儿童欺负行为量表
第一篇：儿童欺负行为量表
欺负行为量表
问 卷 调 查
亲爱的同学，您好!
这是两份学术研究性问卷，主要目的在于了解目前我国农村留守中学生的依恋和欺负行为的状况。通过本研究，希望能为农村留守中学生的心理健康发展提供建议，最终更好地为广大学生服务。本问卷不记姓名，答案没有对错之分，您的答案仅做学术研究之用，绝对不会对其他人公开，请您按照您的真实想法填答。
谢谢您在百忙之中的支持与合作，在此表示衷心的感谢，祝您心情愉快，学习进步! 您的基本资料绝对保密，请务必填答。
1.学校：_______
2.年龄：_______ 3.性别：
口 男
口 女
4.年级：
口 初一
口 初二
口 高一
口高二 5.独生子女：
口 是
口 否
6.谁在外打工
口 爸爸
口 妈妈
口 爸妈都在外面 7.现在和谁生活在一起：_______
问卷一：欺负行为问卷
1.你在班上有没有特别要好的朋友? (l)没有
(2)有一个
(3)有两、三个
(4)有许多
2.你是否有过这种经历：课间休息时别的同学都不想与你在一起玩，而使你独自一人? (1)没有过
(2)有过
一、两次
(3)时有发生
(4)大约每周一次
(5)每周数次
以下是关于同学被欺负的问题。这里说的一个同学被欺负是指当另外一个同学、或一群同学对这个同学说脏话或难听的话;或对这个同学进行拳打脚踢，或进行威胁;或故意毁坏这个同学的物品;或故意散布这个同学的谣言;或进行诽谤，是其它同学都不喜欢这个同学。当这种情况发生时，这个同学很难进行自卫或反击。但是，同学之间相互开玩笑不叫欺负，两个力量均等的同学之间打架或争吵也不叫欺负。 3.本学期你在学校里被其它同学欺负过吗? (l)没有
(2)有
一、两次
(3)有几次
(4)约每周一次
(5)每周数次 4.别的同学是怎么欺负你的?(可多选) (l)我没有被欺负过
(2)辱骂
(3)踢打
(4)恐吓、威胁
(5)抢夺或毁坏我的东西
(6)不让我参加任何活动或游戏
(7)对我进行造谣诽谤，使其它小朋友都不跟我玩 (8)其它方式，如：_______ 5.你是在那里被欺负的? (可多选) (l)我没有被欺负过
(2)在走廊或大厅
(3)在操场
(4)在教室
(5)在学校其它地方 6.欺负你的小朋友是哪个班?(可多选) (l)我没有被欺负过
(2)同班的
(3)同年级别的班的
(4)高年级的
(5)低年级的 以下问题为单选
7.你是被一个小朋友欺负，还是被几个小朋友欺负? (l)我没有被欺负过
(2)一个男同学
(3)几个男同学
(4)一个女同学
(5)几个女同学
(6)男、女同学都有
8.你在上学和放学的路上被别的小朋友欺负过吗? (1)我没有被欺负过
(2)仅
一、两次
(3)有过几次
(4)约每周一次
(5)每周数次 9.如果你看到一个小朋友在学校里被欺负，你会怎么办? (l)看热闹
(2)走开
(3)只管做自己的事
(4)帮助被欺负的同学
(5)报告老师
(6)也跟着欺负这个同学
10.当一个小朋友在学校里被欺负时，其它小朋友是否站出来制止? (l)不知道
(2)几乎从不制止
(3)有时制止
(4)总是制止 11.你是否把被欺负的事告诉过老师? (l)我没有被欺负过
(2)告诉过老师
(3)没告诉过老师 12.你是否把被欺负的事告诉过父母?
(l)我没有被欺负过
(2)告诉过父母
(3)没告诉父母 13.你是否把被欺负的事告诉过朋友? (1)我没有被欺负过
(2)告诉过朋友
(3)没告诉朋友 14.你会参与欺负一个你所不喜欢的同学吗? (l)会
(2)也许会
(3)不知道
(4)我想不会
(5)绝对不会 15.本学期以来你是否欺负过或参与欺负过别的同学? (l)我没有欺负过别的同学
(2)仅
一、两次
(3)有几次
(4)约每周一次
(5)每周数次 16.当你欺负别的同学时，你通常是独自一人，还是与其它同学一起? (l)我没有欺负过别的同学
(2)独自一人
(3)与另一个同学一起
(4)与几个同学一起 17.你通常是怎么欺负别的同学的? (l)我没有欺负过别的同学
(2)辱骂
(3)踢打
(4)威胁
(5)抢夺或毁坏同学的东西
(6)不让同学参加任何活动或游戏
(7)说同学的坏话，使其它同学都讨厌他
(8)其它方式，如：_______ 18.老师有没有因为你欺负别的同学而批评你? (l)我没有欺负过别的同学
(2)欺负过，但没被老师批评
(3)被批评过 19.家长有没有因为你欺负别的同学而批评你? (l)我没有欺负过别的同学
(2)欺负过，但没被家长批评
(3)被批评过 20.你是否在上学和放学的路上欺负别的同学? (l)我没有欺负过别的同学
(2)仅
一、两次
(3)有几次
(4)约每周一次
(5)每周数次
第二篇：自闭症儿童评估量表
孤独症(自闭症)儿童评定量表
“孤独症行为评定量表”又可简称为ABC量表。全部量表包括57个题目，每项选择依次从0~4分为五等，其中0分表示该事件不发生，4分则表示这个事件在该儿童身上表现特别明显，其余类推。当总分累加达到53分为临界，大于67分则可以诊断为孤独症。
序 项 目 分 组 评 记 1 喜欢长时间自身旋转
2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。
4 往往不能接受简单的指令(如坐下、过来等) 5 不会玩玩具(如没完没了地转动、乱扔、揉等)
6 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差)。 7 无交往性微笑(即不会与人点头、招呼、微笑) 8 代词运用颠倒或混乱(你、我分不清) 9 长时间总拿着某种东西。
10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 11 说话不合音调、无节奏 12 长时间摇摆身体
13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体的距离估 计不足。
14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应
15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应
16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17 对其他人的面部表情或感情没有反应 18 说话时很少用“是”或“我”等词
19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合
20 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或放在盒子里) 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应(可能让人想到他是聋子) 22 经常拍打手
23 大发脾气或经常发点脾气 24 主动回避与别人的眼光接触 25 拒绝别人的接触或拥抱
26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27 身体表现很僵硬、很难抱住
28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰(即他不紧贴抱他的人)
29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向于语言表示) 30 常用脚尖走路
31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人 32 不断地重复短句
33 游戏时不模仿其他儿童
34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 35 以撞头、咬手等行为自伤
36 想要什么东西不能等待(一想要什么，就马上要得到) 37 不能指出 5 个以上物体的名称
38 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友) 39 有许多声音的时候，常常捂着耳朵 40 经常旋转碰撞物体
41 在训练大小便方面有困难(不会控制大小便) 42 一天只能提出 5 个以内的要求 43 经常受到惊吓或非常焦虑不安 44 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉
45 不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣 46 一遍遍重复一些声音或词
47 瞪着眼看人，好像要看穿似的 48 重复别人的问话或回答
49 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意 50 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等(如来回地走或跑，没完 没了地蹦、跳、拍、敲)
51 对周围东西喜欢嗅、摸或尝
52 对生人常无视觉反应(对来人不看)
53 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里(如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡 不吃。
54 经常毁坏东西(如玩具、家里的一切用具很快就给弄坏了) 55 在 2 岁半以前就发现孩子发育延迟
56 在日常生活中至少用 15 个但不超过 30 个短句进行交流(不到 15 句也打 “∨”)
57 长时间疑视一个地方(呆呆地看一处)
《自闭症行为量表》——ABC 量表，由 KRUG 于 1978 年编制，表中列出 57 项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力(S)、交往能力(R)、运动能力(B)、语言能力(L)和自我照顾能力(S)五个方面。要求评定者与儿童至少共同生活 3-6 周，填写者与儿童生活至少半年以上的教师。评分时，对每一项作“是”与 “否”的判断。“是”评记“∨”符号，“否”不打号。把“是”的项目合计累 分，总分≥31 分为自闭症筛查界限分;总分>53 分作为自闭症诊断界限分(参考值) 原作者提出该量表的筛查界限分为 57 分，而诊断分为 67 分。 如果儿童还有什么其他的请在下面详细说明：
《自闭症行为量表》——ABC量表，也有称孤独症行为量表，由KRUG于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力(S)、交往能力(R)、运动能力(B)、语言能力(L)和自我照顾能力(S)五个方面。
解释：要求评定者与儿童至少共同生活3-6周，填写者与儿童生活至少半年以上的教师。评分时，对每31一项作“是”与“否”的判断。“是”评记“∨”符号，“否”不打号。把“是”的项目合计累分，总分≥分为自闭症筛查界限分;总分>53分作为自闭症诊断界限分(参考值)
第三篇：中国儿童注意力水平测评量表
指导语
这是一份关于注意力的测试，所有题目都没有“正确答案”，请凭读完每一句子后的第一印象选择最贴近自己情况的选项。虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。 请不要遗漏，务必回答每一个问题。
1、做作业时，你喜欢开着电视吗?( ) A、是的，我觉得只有这样做作业才不会枯燥。
B、不是，我做作业一向很专心，一边看电视，一边做作业会相互干扰。 C、一般不会，但有时做作业时间长的时候会看看电视。
2、听别人讲话时，你会常常想着另外一件事吗?( ) A、是的，我会不由自主地想其它一些事情。 B、我会尽量应付讲话的人。
C、我不会一心二用，否则可能两件事情都做不好。
3、你常常在做作业的时候还能耳听八方吗?( ) A、我在做作业时对周围的一切了如指掌。 B、我做作业时不关心周围的事情。 C、这种情况不常发生，除非我在抄习题。
4、做暑假作业时，你花几天的时间就能将所有的作业做完?( ) A、是的，快速做完后，会有更多的时间用来玩。 B、基本不是，因为这样做会影响做功课的质量。 C、偶尔，如果有事想出去玩才会这样。
5、你每次看书的时间有多长?( ) A、我一般最长能看一个小时左右。 B、是的，看一小会儿我就想玩，坐不住。
C、我每次看书时间都很长，能坚持住两个小时左右。
6、你经常在看完一页书后却不知书上讲的是什么吗?( ) A、是的，我很难集中注意力。 B、我只能记住一点。
C、我看完书后，能记住书上所讲的内容。
7、做试卷时，你会经常漏掉题目吗?( ) A、是的，我很粗心，做题有点心不在焉。 B、不会，我做任何事情都很认真。 C、我几乎每次都要漏掉点什么。
8、上课时，你是否经常想起昨天发生的事情?( )A、是的，我很容易想起昨天开心的事情。 B、上课的时候，我会跟着老师的节拍走。 C、当上课不紧张时，我会开一会儿小差。
9、妈妈叫你拿碗筷，你却常常拿一些其他的东西吗?(A、当我在看喜欢的动画片时会。 B、一般不会，我一向做事很准确。 C、是的，我会经常拿错东西。
10、你放的东西经常会找不着吗?( ) A、我放的东西有条有理，除非别人挪动了位置。 B、我经常会乱放东西。
C、我常常找不到橡皮、尺子等小东西。
11、上课时如果外面下雨，你会分心吗?( )
) A、我会听一会儿雨声，然后再继续上课。 B、上课时外面的雨声不会让我分心。 C、是的，我会被雨声吸引。
12、心里一有事，你就会在上课时坐不住吗?( ) A、是的，我常常会念念不忘心里的事。 B、我会将不愉快的事情放在一边。 C、我会在不影响上课的前提下想想心事。
13、班上来了新老师，你会将注意力放在老师的穿着上吗?( ) A、我会花点时间想想新老师的事情。 B、我会像原来一样认真听课。 C、我会好奇地一直打量着新老师。
14、当家里来了客人，你会取消做作业的计划吗?( ) A、我会和客人聊一会儿再做作业。 B、是的，正好有理由热闹热闹。 C、不会，我会按照自己的计划做作业。
15、一旦身体不舒服，你会请假不上学吗?( ) A、如果不上新课的话我就请假。 B、正好有理由不去上课。 C、我不会因为小病而影响上课。 评分规则：
测试结果：_________ 分
评价标准： 35—45分：
你的孩子的注意力非常棒!孩子能在自己想做的事情上保持相当长的时间和高效的注意力，他具备一个成为成功人士的潜质。你的孩子是老师眼中学习认真的好学生，是家中父母懂事的好孩子，是同学学习的好榜样。当然，有效的注意和正确地运用好注意的方法，同样会在孩子以后的学习和生活中起到积极的作用。
25—34分：
你的孩子的注意力基本上能够维持日常的学习和生活的需要。但是，还有许多事情因为孩子的注意力不够集中而不够完美。如果孩子能再专心一点，也许学习成绩就会提高一大步。如果不是因为上课时容易走神，老师的提问就不会答非所问……想结束上面的遗憾吗?只要父母和孩子能够按照科学的注意力方法加强训练，注意力就会越来越好。
15—24分：
警钟已经敲响了，你孩子的注意力急待提高!你的孩子是不是经常觉得在看电视或者玩游戏的时候注意力很集中，而一到上课或者做作业的时候就不能有效地集中注意力?孩子可能很容易被周围环境所干扰，即使没有干扰的时候也很容易开小差。为此，孩子也很苦恼，但就是管不住自己。其实，有这种情况也不要紧，每个人的注意力都是可以通过训练得到提高的。只要父母和孩子按照科学的方法坚持训练，这种情况是会得到改善的。不然，孩子这一辈子就可能被荒废了，学习时不能专心学习，将来工作时也会三心二意，一事无成!
第四篇：有关青少年性行为心理量表测试卷
有关青少年性行为心理量表测试卷.txt明骚易躲，暗贱难防。佛祖曰：你俩就是大傻B!当白天又一次把黑夜按翻在床上的时候，太阳就出生了有 关 青 少 年行 为 心 理 量 表
心理量
一、小学生人际交往状况的调查与观察1.通过提名法对小学生进行问卷调查我们在六个方面(好朋友、学习、活动、游戏、同桌、班干部)让被试根据“喜欢”或“不喜欢”为标准从班级同伴团体中选出若干名最喜欢或最不喜欢的同学，并要被试对作出选择的原因进行开放式自由陈述，然后对研究结果进行统计处理，并作出分析。我们分别对城镇、农村2～5年级869名(男512人，女357人)小学生进行问卷调查并统计。结果表明：(1)小学生对“什么是好朋友”的认识是逐步发展的。二年级小学生认为在班里好朋友就是对我好并一起玩的同学，3—5年级小学生则强调首先要互相帮助，其次学习要好，再次是合得来，对我好。同时，小学生的个性特点如可爱等，始终是一个重要因素。对于“为什么不是好朋友”的诸因素中，有攻击性行为的如打骂是第一位的，从三年级开始，学习差不完成作业则逐渐比重加大，说明小学生的学业成就对能否成为好朋友影响重大。(2)小学生对是否愿意一起学习的认识则是非常明确的。学习的好差是最大的分水岭，对于愿意一起学习的还有互相帮助、个性等因素，不愿意一起学习的还有扰人影响学习、学习习惯不好如作弊、抄作业等有关。(3)小学生对是否愿意一起活动的认识比较多样化。
二、三年级小学生主要强调要经常在一起活动，
四、五年级小学生则重视活动形式要好、组织能力要强，并且能玩得开心。打架、捣乱、活动组织差、活动没有意义则是不愿意在一起活动的主要因素，说明到小学高年级，小学生已经重视活动的内容、活动的形式、活动的原则。(4)小学生对愿意一起游戏的反映比较明确，那就是一起玩，并且要玩得开心有趣，低年级小学生只要能在一起游戏就满意了，高年级小学生则强调游戏要有趣，并且要互相帮助。至于打骂、捣乱、不认真等则是不愿意一起游戏的重要因素。(5)小学生对于“最不愿意同桌”的认识则比较复杂。富有攻击性的如打、骂、挤位置是主要因素，吵闹讲话等影响学习是重要因素，学习差、不讲卫生、异性等是次要因素。(6)小学生对于“最不愿意谁当干部”的选择也比较明确。学习差、不完成作业的学生在小学生心目中没有地位，当不了干部，学业成就至关重要。有攻击性行为、不负责任、管理能力差的同学，在小学生心目中也很难当上干部。2.对27位小学生的人际行为进行自然观察通过社会距离量表统计，我们分别在城镇、农村各个年级测定了27位不受欢迎的小学生进行自然观察，低、中、高年级各9名。通过对记录表的详细分析以及个别访谈表明：受排斥学生的人际交往问题行为倾向于攻击性、过失性、过度行为及交往退缩性，他们为了逃避多种挫折，人际交往异常的可能性都比较高。进一步观察发现：在班级群体受排斥学生的交往问题行为主要是“打架”、“骂人”这类攻击性行为，以及“上课不注意听讲”、“不完成作业”等过失行为。同时，学生学业成绩的好坏与交往关系好坏是相互影响的，学业成功的学生比学业失败者受欢迎，受排斥学生大都是学业失败的学生，较多地表现为“上课不认真，拖欠作业”等与学习有关的行为。另外，受排斥学生还表现出“爱起哄”、“出风头”、“无理取闹”等行为，以及“独来独往”、“孤独”、“有戒心”等行为。这可能是他们为引起同学和老师的注意而故意表现自己，也是对自尊心和正常交往需要得不到满足的消极行为反应。
二、小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析1.小学生人际交往障碍的表现类型及其个性特征通过以上开放式调查以及自然观察的结果，我们把小学生的人际交往问题归纳为以下四种类型：(1)攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人，行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒无常，粗暴;(2)差生型(学业)。表现为上课不认真，作业不完成，作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进;(3)吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则，
事事胡闹，或缺乏必要的交往规则，不善于处理交往中出现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律，说谎;(4)孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝的，对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚，虚假。2.小学生人际交往中出现的主要心理问题通过观察及案例分析，目前小学生群体中人际交往出现的主要心理问题有：
(1)依赖;(2)自我中心;(3)不合群。3.小学生人际交往障碍的心理归因分析个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果，它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。除了这一核心的个性心理因素，还表现为交往技艺因素及交往行为因素，这三个层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。(1)交往技艺因素1)性别问题：主要给男女学生带来交往的困难，高年级学生尤甚。其一，因为还存在着“男女授受不亲”的传统偏见，表现为正常的男女交往受到起哄。其二，小学生的异性交往经历了由“两小无猜”式的自然交往到相互忽视、排斥，再到相互吸引的过程。从小学二年级起，男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级，男女学生进入青春前期，不仅由于行动上的差异减少了交往，而且又在心理上产生了羞涩感，开始表现出明显的排斥倾向。2)仪表问题：由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。3)语意问题：因为小学生各自的经验不同，而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。4)态度问题：小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。5)交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者，随着升学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。(2)交往行为因素1)认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差，既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、情境讨论、互换角色、阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改变人际关系。2)情绪失控：小学生交往过程中，交往任何一方如果处于过激状态下或心境不佳时，就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的人际交往过程很重要的一条是“情绪——体验”的学习过程，人际交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促进学生人际情感化消极为积极，由表面到深层，从偶然到相对稳定，培养移情能力和情绪调控能力。3)行为失当：交往在一定程度上说是一种技艺，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动。因此一方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于消除纠正小学生的不当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。(3)个性心理因素1)气质类型引起的：主要是小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的，在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、粘液质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质的虽难以接近，但稳定性强，选择上少而精，喜欢独来独往。2)不良性格特征引起的：我国著名心理学家朱智贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它可能引发许多不良的性格特征。如：不尊重同学的人格，对同学缺乏感情;自我中心主义强，只关心自己的利益和兴趣;过分依赖他人，没有自尊心;怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格;过分自卑，
缺乏自信心等。这些不良的性格很容易诱发DSF交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的影响比较大，因此，要创造良好的学校班级环境，让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。
3)能力不强引起的：学生个体在能力和特长方面如果比较突出，与众不同，容易产生吸引力。反之，如果小学生各种能力比较弱，各方面又没有什么特长，没有表现自己的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受到排斥。总之，粗略地分析小学生人际交往不良的表现及其成因，目的在于为小学生人际交往指导提供依据，在家庭教育和学校教育的范围内，以“交往观念、交往礼仪、交往技艺”及“认知改变、体验引导、行为训练”为二轴，充分满足小学生的交往心理需要，不断提高小学生的人际交往水平。sadgFhg
第五篇：【免费版】儿童孤独症家长评定量表
儿童孤独症家长评定量表
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
以下有一些你孩子平时可能出现的行为表现，请仔细阅读每一项，根据你孩子的实际情况，选择适合的答案。(1与年龄相当 2轻度异常 3中度异常 4严重异常)
1. 喜欢长时间的自身旋转 1 2 3 4 2. 学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 1 2 3 4 3. 经常没有接触环境或进行交往的要求 1 2 3 4 4. 往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 1 2 3 4 5. 不会玩玩具等(如没完没了地转动或乱扔、揉等) 1 2 3 4 6. 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征--大小、颜 1 2 3 4 色或位置等的辨别能力差等)
7. 无交往性微笑(无社交性微笑，即不会与人点头、 1 2 3 4 招呼、微笑)
8. 代词运用的颠倒或混乱(如把"你"说成"我"等等) 1 2 3 4 9. 长时间的总拿着某件东西
10. 似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 1 2 3 4 11. 说话无抑扬顿挫，无节奏 1 2 3 4 12. 长时间的摇摆身体 1 2 3 4 13. 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即 1 2 3 4 时自身与物体距离估计不足) 14. 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 1 2 3 4 15. 当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 1 2 3 4 16. 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17. 对其他人的面部表情或情感没有反应 1 2 3 4 18. 说话时很少用"是"或"我"等词 1 2 3 4 19. 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 1 2 3 4 20. 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒 1 2 3 4 子上或把球放在盒子里) 21. 有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到 1 2 3 4 儿童是聋子) 22. 经常拍打手 1 2 3 4 23. 发大脾气或经常发点脾气 1 2 3 4 24. 主动回避与别人进行眼光接触 1 2 3 4 25. 拒绝与别人接触或拥抱 1 2 3 4 26. 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 1 2 3 4 27. 身体表现很僵硬很难抱住(如打挺) 1 2 3 4 28. 当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人)29. 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言 1 2 3 4 表示)
30. 常用脚尖走路 1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 31. 用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 1 2 3 4 32. 不断地重复短句 1 2 3 4 33. 游戏时不模仿其他儿童 1 2 3 4 34. 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 1 2 3 4 35. 以撞头、咬手等行为来自伤 1 2 3 4 36. 想要什么东西不能等待(一想要什么就马上要得到什么) 1 2 3 4 37. 不能指出5个以上物体的名称(注：能指出则勾"0"一个 1 2 3 4 也不能则勾"4") 38. 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友) 1 2 3 4 39. 有许多声音的时候常常盖着耳朵 1 2 3 4 40. 经常旋转碰撞物体 1 2 3 4 41. 在训练大小便方面有困难(不会控制大小便) 1 2 3 4 42. 一天只能提出5个以内的要求(注：达到或超过5个则勾 1 2 3 4 "O"，一个不会提则勾"4") 43. 经常受到惊吓或非常焦虑、不安 1 2 3 4 44. 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉 1 2 3 4 45. 不是经常帮助的话，不会自己给自己穿衣 1 2 3 4 46. 一遍一遍重复一些声音或词 1 2 3 4 47. 瞪着眼看人，好象要"看穿"似的 1 2 3 4 48. 重复别人的问话和回答 1 2 3 4 49. 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险情况不在意 1 2 3 4 50. 特别喜欢摆弄并着迷于单调的东西或游戏、活动等 1 2 3 4 (如来回的走或跑、没完没了地蹦、跳、拍敲)
51. 对周围东西喜欢触摸、嗅和/或尝 1 2 3 4 52. 对生人常无视觉反应(对来人不看) 1 2 3 4 53. 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像魔圈内(如走 1 2 3 4 路一定要走一定的路线，饭前或睡前或干什么以前
一定要把什么东西摆在什么地方或做什么动作， 否则就不睡、不吃等) 54. 经常毁坏东西(如玩具，家里的一切用具很快就弄破了) 1 2 3 4 55. 在二岁半以前就发现这儿童发育延迟 1 2 3 4 56. 在日常生活中至今仅会用15个但又不超过30个短句来进 1 2 3 4 行交往(注：达到30句则"0"，不到15句则勾"4") 57. 长期凝视一个地方(呆呆地看一处) 1 2 3 4