职业教育课堂教学改革
第一篇：职业教育课堂教学改革
卫生职业教育课堂教学改革分析论文
摘要：课堂教学是教学改革的难点，也是目前影响卫生职业人才培养质量最突出的问题。课堂是推动教育教学向内涵式发展转变的主战场，提升课堂教学质量，关键是要加强顶层设计。
关键词：卫生职业教育;课堂教学;顶层设计
课堂是提高教学质量、推动教育教学向内涵式发展的主战场。有什么样的课堂，就有什么样的教育。“几十年如一日”的课堂教学模式严重影响了卫生职业教育的人才培养质量，已成为卫生职业教育工作者需要认真思考和亟待解决的问题。
1目前卫生职业院校课堂教学现状
1.1教师的“三缺乏”和“三不问”
目前，不少卫生职业院校的课堂教学还是以教师讲授的传统方式为主，教师普遍缺乏立德育人的责任担当、缺乏改造课堂教学的职业使命感、缺乏以生为本的育人理念。课堂上，教师基本上不问学生的内心世界、不问学生原有的学习基础、不问学生的兴趣爱好，只是照本宣科，为上课而上课。
1.2学生的“三多”和“三不”
现在卫生职业院校的课堂，多数学生不听教师讲课，多数学生保持沉默，多数学生玩手机、刷微博和看电子书;学生学习态度不端正，对课堂不重视，对教师、知识不尊重。
2造成卫生职业院校课堂教学现状的原因分析
通常情况，我们会把课堂教学质量不高归因于教师和学生，认为问题发生在他们身上。不可否认，教师和学生是有一定责任的。但透过现象看本质，其深层原因是我们的管理不到位，其根本在教育行政部门。大家知道，我国教育体制实行的是行政管理制，其基本特征是：上级教育行政部门管理下级教育行政部门;各级教育行政部门管理各级学校;上级教育“官员”管理下级教育“官员”，各级教育“官员”管理各级学校“官员”。教育系统的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部门的话语权、决策权、管理权和分配权。上级教育行政部门发号施令，下级部门闻风而动;教育行政“官员”重视什么，学校领导就忙什么。这已成为教育系统的一种管理潜规则。如一年一度的全国及各省的职业院校技能大赛，为什么规模一年比一年大，比赛一年比一年规范，能成为职业教育教学改革的“风向标”，其原因就在于国家举办、官方运作、教育部门大力推广、各职业院校积极参与。
3提高卫生职业院校课堂教学质量的对策
推进课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量是一项复杂的系统工程，需要加强顶层设计和整体规划，需要教育行政部门的高度重视和强力推动，笔者提出以下建议。
3.1建立课堂教学诊断与改进制度
2015年6月，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中提出要聚焦课堂教学与实践。如何聚焦课堂教学，如何使课堂教学改革落到实处，还需建立以提高课堂教学质量为导向的管理制度和工作机制。建议教育部建立职业院校课堂教学诊断与改进制度，省教育行政部门制订职业院校课堂教学诊断与改进工作方案，各职业院校制订课堂教学诊断与改进实施方案，从而明确各级教育行政部门、学校在课堂教学改革中的角色定位、责任、任务、要求、措施与步骤，在教育系统形成一种回归课堂教学、聚焦课堂教学、诊断课堂教学、创新课堂教学、提升课堂教学质量的有效机制和良好氛围。
3.2建立完善各级领导听课制度
据中国教育报报道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育厅建立了委厅领导每年进课堂听课和听课情况报告制度;2015年1月浙江省教育厅又下发通知，明确规定相关处室每年组织到学校听课不能少于10次。浙江省教育厅在推进课堂教学改革创新、提高课堂教学质量方面为大家树立了榜样，希望他们这种做法能从点到面、以点带面地全面推广。同时建议省级教育行政部门制定职业院校领导听课和听课情况报告制度，把学校领导听课作为考核学校工作的一项重要内容;各卫生职业院校要进一步健全落实领导听课制度。通过听课，使各级领导牢固树立以教学为中心的观念，时刻把教学记在心上、扛在肩上、抓在手上;把教育资源配置和学校工作重点集中到课堂教学上。各级领导要以课堂为主战场，及时了解课堂教学中的问题，有针对性地制订改进措施，总结、推广课堂教学中的典型做法和有效经验，指导和推进课堂教学改革创新深入发展。
3.3完善教师专业技术职称评审制度
重论文数量，轻教学质量;重科研项目，轻课堂创新;具备“双师”条件，评不上“双师”职称，这是卫生职业教育教师职称评审中长期存在的问题，也是影响教师课堂教学改革创新的一个主要因素。导致这种情况产生的原因是人事、教育行政部门在职业教育教师职称评审制度上有偏差。建议教育行政部门制订适宜的职业教育教师职称评审方案，职业教育职称评审标准应重点看教师教学质量的好坏，看教师实践技能水平的高低，看教师“双师”素质的高低。只有教育、人事部门从根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障碍，下放部分职称评审权，建立有利于教师成长的制度，才会使教师安心教学、研究教学、创新教学，也才会使学校调整相关制度，有效引导教师自觉投身于教学工作。
3.4积极实施“理实一体化”、“教学做一体化”的课堂教学改革模式
“理实一体化”、“教学做一体化”是教育部提倡的职业教育课堂教学模式，这种教学模式虽已被大家认可，但要落实到课堂教学中，还应有相应制度和措施保障。建议省教育行政部门组织省级教学工作诊断与改进专家委员会、省级行业教学指导委员会开展教学研究和创新，制订职业院校课堂教学模式改革方案，指导和督促职业院校积极开展课堂教学改革创新，建立省级课堂教学技能竞赛制度，把课堂教学改革纳入“省级教学质量工程项目”，引导各校结合自身办学特色大胆探索，在创新课堂教学活动中走出一条新路。各级教育行政部门和各职业院校要把加强教师的培养培训放在主要位置，采取强有力的措施，用心培养教师，让职教课堂理念化为教师的教学行为，让潜心服务学生成为教师教学的出发点，让讲台成为教师向往的神圣高地，让学习与研究成为教师成长的“武器”[2]，从而造就一批“教练型”课堂教学名师和专业带头人。
3.5建立课堂教学改革创新考核和成果交流机制
考核就是树标杆、立规矩、找差距、明方向;交流就是总结、学习、促进、提高。省教育厅应统筹、监管好各项考核制度的落实，如学校教学业绩考核结果与财政拨款挂钩制度;课堂教学创新奖励激励制度;学校课堂教学创新实施方案公示制度;第三方评价学校教育教学情况通报制度;校(院)长教学述职与测评制度;课堂教学改革创新经验交流制度等。要以落实改进为重点，以考核督察为手段，扎实推进课堂教学诊断与改进工作。各院校要建立工作评估考核制度，一方面要加强对教师课堂教学的考核，实行优课优酬、优师重奖;另一方面要强化对学生学业的考核评价，严格教学纪律和课堂纪律管理。综上所述，创新课堂教学、提升课堂教学质量已刻不容缓，而管理层的顶层设计则是推动课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量的关键。
参考文献：
[1]蔡继东，朱振岳，陈志伟.浙江上紧高教“质量发条”[N].中国教育报，2015-05-21.
[2]王明伦.改造课堂切中高职教学改革“要害”[N].中国教育报，2015-05-07.
第二篇：生本教育课堂教学改革
木鱼中学再次掀起生本教育课堂教学理论学习新高潮
木鱼中学张锡华
生本教育高效课堂教学改革，需要系统的理论支持。本期开学，木鱼中学挤出有限资金购买郭思乐的教育理论著作《教育激扬生命——再论教育走向生本》15本，下发给教师轮流学习，进一步用理论指导学校生本教育高效课堂教学改革。
木鱼中学自去年下半年展开生本教育课堂教学改革研究以来，至今已进入第二阶段。为了让每位教师都有系统的理论知识，以理论知识指导实践工作，学校再次购买教育理论著作《教育激扬生命——再论教育走向生本》，掀起学习生本教育课堂教学改革理论新高潮。学校要求领导班子和教研组长、学科带头人进行第一轮学习，科任教师进行第二轮学习。全体教师认真学习，深入思考，理论联系实际，以教育理论指导自己的教学实践工作。在此基础上，教师们还写出详实的读书笔记和心得体会，都力争使自己的教育实践水平得到大幅提升，使木鱼中学的生本教育课堂教学改革研究工作再上一个新台阶。
第三篇： 职业教育论文教学改革论文
首饰CAD课程教学改革实践探索
提要本文围绕如何提高教学质量、明确课程目标、优化教学内容、强化教学手段、重视实践环节等几个方面，对首饰CAD课程进行探索和实践，以达到更好地培养专业技术人才，满足现代首饰人才需求的目的。
关键词：职业教育;课程改革;首饰CAD
“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)，提供通向某一职业的道路。发展有特色高等职业教育道路是坚持“以市场为需求，以就业为导向，培养输送高素质、高技能应用型人才”可持续发展的必要法则。改革开放以来，番禺在中央指导方针与地方政策相结合的扶植下，创建了以珠宝首饰产业为核心的产业经济链模式。经过10余年的发展已经形成了一个特色鲜明、具有行业优势的支柱产业，有“中国的维琴察”之称。庞大的珠宝首饰市场必然带来对珠宝首饰专业性人才的需求，这也正好给高职教育带来培养人才，输送人才的契机。广州番禺职业技术学院珠宝学院于2005年正式成立，地处广州番禺，与沙湾珠宝产业园毗邻而居，与市桥大罗塘、小平工业区也相隔不远。为了迎合番禺珠宝产业发展，为各珠宝公司输送人才，学院开设了珠宝首饰工艺、首饰设计、珠宝鉴定与营销专
业。首饰CAD课程是首饰设计专业开设的主干课程之一，主要培养学生首饰设计三视图和电脑制图的空间想象能力，熟悉首饰设计图和电脑绘图的转换技巧。本着“培养生产一线的高级应用性人才”的原则，经过几年教授这门课程所碰到的问题和积累的经验，慢慢总结发现在这门课程的教学方法上还有着很大的完善空间，通过自己摸索和同本教研组共同开发下，将首饰CAD课程进行了改革和创新。
一、明确课程目标，采取多手段结合教学方式
首饰CAD课程属于电脑软件课，包含了计算机技术、设计美学、首饰工艺的综合技能，是一门实践性很强的课程，总计开设64学时，其中理论27学时，实践37学时。在最初教授这门课程的时候，也都是按照传统的教学方式进行的，老师在台上教，学生在下面学。按照课本的顺序首先讲解首饰CAD的基础部分，认识各个功能键以及其基本操作，然后再接着讲解首饰CAD版图绘制范例。在辅导课堂练习时间以及课下与同学的交流中发现这种教学方法还是存在着不少问题。首先在讲解各个基本功能键的时候，由于没有制作范例的配合练习使学生觉得学习很茫然，只是知道功能键的名称与作用，但是不清楚运用到范例当中应该怎样去灵活应变，这样就使得学生在基本功能键练习时产生消极懈怠情绪，本来留有一堂课的练习时间却草草摆弄十几分钟就开始做其他工作了。而到了讲后面范例时，原本学生的学习积极性与兴趣都应该在此时大大提高，但是由于前面功能键讲解没有做到有的放矢，这个时候大部分学生不仅记不清范例中涉及到功能
键的作用，甚至连其名称都已经忘光了，即便还有学生记得也不懂得该采用哪几个功能键去制作范例，显得无从下手，焦急与无奈又不同程度地抵消了学生的学习热情。所以，一门课教下来，总是出现学着前面忘了后面和同一个操作键要反反复复讲很多遍还是记不住的情况，学习效果并不是很理想。针对这些情况，经过反复的改革和探讨，对教学方法做了如下调整。
1、一一对应，有的放矢。在讲解顺序上做了些调整，不再按照课本的顺序从前置后按部就班的来讲。在备课的时间，通过认真研究课本，把基本功能键与范例一一分析，总结各个范例都用到了哪几个功能键，每个范例主要是针对哪些功能键设置的，然后把用到相同功能键的范例结合到一起，在课堂上先讲解主要功能键的名称和作用，然后讲解此功能键所对应的范例，做到目标明确，有的放矢。如课本范例5与范例11，运用的主要功能键都是双导轨多切面，但是如果按照正常的课程进度两个范例之间相隔大概3个星期，这种分散式的排列方式在实际教学过程中所起到的作用并不显著，反而使得学生第一个范例还没记得牢固就进入到另一个教学环节讲解另外的功能键了，3个星期之后再学习类似的范例老师就要多花时间再讲解一次双导轨多切面的应用，既浪费了时间又使学生吃得不透、记得不牢，学习效果就会大打折扣。在改革教学之后，就把双导轨多切面的基本功能键以及设计到此功能键的所有范例都放在一起讲解。这样短期反复讲解练习的方法会让学生从陌生到认识再到熟练掌握，符合艾宾浩斯记忆
曲线的规律。
2、学会预习，事半功倍。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。但在实际教学过程中发现，真正能做到课前预习的学生寥寥无几，大部分都是课堂上才翻开要讲的那一部分。最初的课堂教学过程中，都是秉承惯例老师在台上将本堂课要学习的内容讲解一遍，边讲边做，做完再给学生留出时间练习进行课堂辅导答疑。但是，在课堂答疑的时候经常发现学生在听完老师示范之后要很长时间才能进入自我练习的角色中，总是要自己再看一下范例的步骤才开始练习。因为课前没有预习，所以对今天要学习的范例完全不熟悉，不知道今天的重点在哪里，也不知道自己对哪些地方存在疑问，那么刚才老师讲解的作用就大打折扣。针对这种情况就改变教学顺序，课堂的前20分钟到半个小时时间先给学生自我预习，先将要讲范例的重点与难点稍加提示，然后让学生先试着自己按照课本上的步骤来练习。通过这种方式的改变，不仅能让学生在自己练习的过程中找到自己的薄弱环节，然后在稍后的老师讲解中结合自己的情况做到有的放矢，提高效率。而且还能提高学生自我动手与独立思考的习惯，在此过程中，老师能惊喜的发现有少部分学生通过提示和开导居然可以自己将范例制作出来，这也就大大提高了学生学习的兴趣。
3、上台演示，查漏补缺。经过上述教学方法的改革，学生的学习和动手能力都有了一定程度的提高，学习的积极性也明显改善。但
是通过一次提问某一学生，却发现效果原来没有达到预想中那么好。许多学生以为已经学会了这一范例，在台下自己的机位上做的时候也没有什么大问题，但是如果被叫上讲台演示，也许是因为紧张的缘故，也许是因为个别地方还存在模糊不清的情况，问题就会自然而然的显现出来，这是学生本人都没有想到的事情，也是老师在台下不容易察觉的事情。那么，为了让学生真真正正的弄懂每个范例，也为了培养学生在台上的表达能力，除了老师在台上演示，台下答疑解难之外，每一个范例的自由练习时间结束后，老师都会点名叫上几个学生来教师机上演示给大家看，通过投影展示台上学生操作的每一个步骤，既锻炼了台上学生，又可以让台下在座学生通过观察查漏补缺，看看自己是不是也存在同样的问题。在上台演示人员的选择上也会充分考虑，会叫上不同程度的学生以及会每次都点不同的学生，尽量做到每一个人都有上台演示的机会。
4、培养“助手”，拉近距离。老师在跟学生答疑解惑的时候都采取温和亲切的态度，细心地、不厌其烦地讲解每一个步骤。但是，即便这样还是会发现有个别学生会存在这样的情况，比如一个问题老师对学生讲解了一遍，但学生还是没有完全明白，在老师询问时又因为碍于面子或其他原因不再询问，明明没有弄懂却说已经明白了;或者有些内向文静的女生可能天生与老师有距离感，使得她不敢向老师提问。遇到这种情况，老师除了更加细心耐心态度温和之外，还采取培养“助手”的方式来拉近与学生的距离感，力求让每一个学生都学会学
懂。这些“助手”当然是从本班学得比较快，掌握得比较牢固的学生当中选拔。有经验的老师都会发现，在教授软件课程中，总是会有些接受能力比较好的学生通过老师的引导很快就能学会一个范例，那么把这些学生培养出来，让他们“帮助”老师辅导其他同学。这样一来原来那些不好意思提问的学生也会很乐于提出他们的疑问，而且通过对别人的讲解也能更加巩固先进学生的知识掌握能力。
5、综合知识，扩大视野。在时间允许的情况下，老师总是希望能给学生灌输更多更新的知识，尤其像是软件课程，更要跟得上更新的速度。那么除了讲述教材上的基本功能键与范例之外，老师在平时备课的时间里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知识与范例添加到课堂学习中来，能扩大学生视野，达到灵活运用软件的目的。
二、构建教学体系，与其他课程相辅相成
首饰设计教研组在其教学过程中根据学生的实际情况不断地完善和修改课程设置，力求做到与办学宗旨相契合，设置合理的课程结构，以达到培养生产一线高级应用型人才的目的。对原有的课程进行划分，分为专业基础课程、专业主干课程与专业选修课程，每门课程都设置了理论与实践一体化教学模式。
1、调整专业基础课。改变原来专业基础课与专业主干课“各自为政”的情况，将传统的素描、色彩进行改革，注重结构的塑造，重装饰重创意。将三大构成统一整合为设计构成，侧重色彩与立体构成。又增加了图案设计与图形创意等基础课程。总体来说，基础课就是为
了以后的专业主干课程服务，真正做到有目的的“打基础”。
2、贯通专业主干课。首饰CAD与首饰设计概论两门课程应该算是首饰设计专业的专业主干课程。在教学过程中老师也注意将这两门课程相连接，使得学生做到触类旁通。如引导学生将首饰设计概论课上所设计的手绘稿运用在首饰CAD课上，用软件将自己所画的款式制作出来，使得学生学习到从二维到三维的转换，这样能更直观地看到自己的作品，进而找出在平面手绘稿中所较难发现的问题。
3、加强专业选修课。为了能让首饰设计专业的学生更深入地了解首饰的造型，在学习首饰设计专业课的同时也开设了相关的首饰工艺课程。学生就可以将自己在首饰CAD课堂上所做的作品连接快速成型机制作出蜡模，进而做成成品。看到自己设计的作品从纸上到电脑里再变成实物，学生的兴奋与喜悦之情难以言表。
三、依托专业特色，建立合理的考试模式
合理的考评模式是衡量学生这门课程学习效果的重要依据之一。首饰CAD课程属于动手实践性很强的课程，日常的课堂教学时间中都有大量的练习作业，为了能更真实全面地反映学生的水平，在最终的成绩评定中平时成绩需要占一部分比重。经过再三考虑，将总成绩(100%)分为考试成绩(50%)与平时成绩(50%)，平时成绩又包括平时练习成绩(40%)与课堂考勤(10%)两部分。为了能让学生所学知识与实际产业接轨，为今后就业条件增加“筹码”，学院很早就实行“以证代考”政策，引进中、高级“珠宝计算机绘图员”考试。首饰
CAD课程结束后学生直接参加珠宝计算机绘图员考试，考试合格颁发相应证书。
四、与相关企业合作，增加学生的实践机会
本着“培养生产一线实用型人才”的办学宗旨，学院与本地多家珠宝首饰企业建立了校外实训基地。在课程进行期间聘请企业人员为学生讲课，将最新最专业的知识带入课堂。另外，还组织学生参观企业相关部门，使学生提前了解工作环境。在第五个学期末，学院就会安排学生到相应的校外实训基地进行为期半年的顶岗实习，由企业兼职教师对学生进行辅导。
五、结语
建立符合市场需求，培养新型首饰设计人才就要在课程建设过程中不断完善教学方法与教学手段，及时更新教学内容，保障教学与市场需求融为一体，为地方经济发展服务。
主要参考文献：
[1]王昶.实施专业教学改革突出高职教育特色[J].番禺职业技术学院学报，2004.12.
[2]王昶，袁军平.首饰制作工艺课程建设的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007.13.
[3]李治军.我国内地发展高职珠宝教育的思考[J].论坛·教育，2006.3.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]汪诚强.高职教学模式及课程改革探讨[J].教育与职业，2004.3.
第四篇：教育教学改革综述
颜育辉 11化本2班 1106000444 改革，顾名思义，变更，革新。培养学生的科学探究能力是新课标的重要理念，如何实施探究性教学是值得我们师范生研究的话题。
我认为“情境引导，问题探究”是个不错的教学方式，具有鲜明的创新色彩。所谓“情境引导，问题探究”就是积极为学生创设探究学习的情境，以问题为依托，激发学生的探究学习热情，在探究中学习，在学习中探究。
一、制定清晰的探究目标
探究目标决定了探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。探究目标为学生提供了一个明确的方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会从内心滋生出成就感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激发学生不断探索，促进探究教学的有效展开。
那么，如何确定探究目标呢?探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。
首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。
其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯等。
例如，在学习了弱电解质的电离平衡和盐类水解之后，我们可以提出“设计实验证明醋酸是弱电解质”的探究活动。该活动的主要目标是巩固学生所学知识，培养学生灵活应用知识、自主设计实验方案的能力，培养学生善于对自己所设计的实验方案进行反思，交流合作中善于发表自己的意见并乐于分享他人观点，虚心接受他人指点、发现自己的缺点能及时纠正等。这一具体目标的制定，依据的是探究的内容和学生的学习准备。目标指向明确，使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中培养了自己的能力。
二、围绕探究目标，设计探究问题
制定了清晰的探究目标以后如何才能将这些目标落实到化学课堂上呢?
思维始于问题，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题的时候开始的，提出问题是学生探究活动的良好开端。问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，抑或是平常的问题赋予它新的视点。可以来自教师为实现探究内容的需要而精心准备的，甚至是在教学过程中有学生或教师偶然发现的，等等。问题要为达成探究目标服务，将学生注意力引导到问题情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使他们进入积极的活动状态。为此教师要认真研究教材，研究新课程标准，研究学情、时刻掌握学生的学习状况，注意化学在生活中的应用，注意科学发展、社会中的热点等，只有这样才能提出恰当的问题。提出问题之后，做适当引导，学生面临一定的问题情境，亲自去体验探究活动，他们的创造能力在解决问题的氛围中得到提高。
三、创设宽松、活泼的学习情境
已经制定了清晰的探究目标，提出了探究问题，那么，如何去实施呢?这就要求教师创设宽松、愉快的学习情境，为学生营造良好的学习氛围。只有在宽松、愉快的学习情境中，学生才能或独立或小组合作探究学习，才能大胆的发表自己的见解，并在这基础上自由创造。
在开始施行探究式教学课堂的时候，我们按照探究步骤，告诉学生如何进行探究，要探究什么问题，用什么方法去探究，怎么实施研究，在研究中会碰到什么问题，如何解决等等。课堂上看似热闹，可学习效果很不理想。通过学习、议论、总结，我们发现原因是条条框框约束了学生的思维手脚，学生没有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，没有了自主尝试对科学问题做出具体的解释的能动性。渐渐地我们认识到了要还学习自主权给学生，创设真实、愉快的学习环境的重要性。
那么，怎样才能创设宽松、真实、活泼愉快的学习情境呢?
1.创设唤起学生学习积极性的学习情境
实践证明设计出“使学生跳一跳才能摘到桃子”的问题情境能激发和唤起学生探究学习的积极性。
比如，铁单质和浓硫酸为何发生钝化，真的发生钝化了吗，将问题交给学生探究，我想肯定是一石激起千层浪，学生解决问题的欲望被激发、点燃了，独立思考、讨论、质疑、争论。将有好多好多的想法被提出，比如有同学提出向该试管中加水稀释浓硝酸，变成稀硝酸，观察有何变化，再与稀硝酸和铁片直接接触作比较;有的则提出，将铁片从浓硝酸取出，再插入硫酸铜溶液中;也有同学提出将从浓硝酸中取出的铁片用导线与铜片连接，同时浸入三氯化铁溶液中，观察电流计指针的偏转方向;等等。然后给他们提供一些相关的仪器和药品，让学生付诸于实践。学生很感兴趣，学习效果也很好。
一个简单的问题，用新的视点处理，激发了学生探究学习的热情，自然而然的复习了浓、稀硝酸的性质，金属的性质，原电池的知识。培养了学生的创造性，同时也培养了他们思维的深刻性。
2.呵护学生的学习积极性，重视学生的学习情绪
如果在教学中创设学生能自然提出问题的学习情境，学生就会用自己的看法和观点去解释事物现象，并努力去解决问题。在这一过程中，教师与学生一起学习，尊重学生的不同的认识程度，创设自由讨论的气氛，学会能耐心听取学生的意见，鼓励学生对教师的观点提出评价。让学生把自己的探究体会说出来，互相质疑，引导学生参考别人的看法来补充或修正自己的看法，最后让学生自己做小结。
3.实施小组探究与集体讨论相结合的学习情境
实践证明实施小组探究与集体讨论相结合，不但有利于发展学生个性，又能实现成果共享，这样不仅仅创设了活泼合作的学习情景，同时也有利于解决设备有限的问题。
四、实施探究教学的几点体会
1.并非所有的内容都可以设计成探究学习的形式，而且探究内容的选择要恰当。
2.教师在设计教学方案的时候，不仅要考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来，把学生的能力尽量发挥出来。对学生可能产生的问题进行详细深入的思考。当然，教师不是事事都懂，且站在讲台上，任何人当场的反应能力都是有限的，不能不懂装懂，要与学生坦诚相见，一起探究。
3.探究的手段多种多样，有结合化学史实施探究，查阅资料、分析信息解决问题，也有单纯的思想问题与思想实验的探究，更多的是实验探究学习。
4.探究学习的时间是不能被限定的，而课堂学习时间是限定的，实行课内与课外相结合的方法，不但能解决课内时间不足的困难，而且能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，有利于突破课堂对教学活动的限制。
改革要大胆创新，有失败才能有成功的创新，才有永葆青春的创新，不能怕失败!
第五篇：深化职业教育教学改革学习心得
《深化职业教育教学改革》文件
学习心得
认真研读《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成【2015】6号)文件，使我对职业教育的理解更深一步，使我意识到职业教育面临着千载难逢的机遇，但同时也让我明白，身为职业教育教学工作者的我们，身上的担子更重了，我们还需要更严格的要求自己，不断学习、不断进步，争取做出更大的成绩与贡献。
一、职业教育不同于普通教育
职业教育不是简单的升学教育，它强调道德修养的培养，它重在职业技能的训练，它突出创业、就业能力的提高;职业教育不是多年不变的应试教育，它随时代的发展而发展，紧跟市场变化而变化(引导职业院校科学合理设置专业，要紧贴市场、紧贴产业，专业教育紧贴技术进步和生产实际);职业教育不是单纯的校园教学，它是学校教学、企业实践、社会历练的结合(深化校企协同育人);职业教育不仅仅是学历教育，它更是培训教育、就业教育，它是终身学习的具体体现(拓宽技术技能人才终身学习通道，促进工作实践、在职培训和学历教育互通互转)。
二、职业教育迎来了春天
十五年前，国家根据国情的需要，大力发展高等教育，培养科研型、学术型人才;十五年后的今天，科研型、学术型的人才严重过剩，大批量本科生、研究生找不到合适的工作，社会上更需要的是技能型人才，这个需求必将是长期的、稳定的。然而我国现有的职业教育资源远远满足不了这个需求。于是国家提倡“大力发展职业教育”并出台了一系列对职业教育的优惠、扶持政策，职业教育迎来了他的春天。时势造英雄，在这个职业教育发展的黄金期，也许你就是这个大趋势中造就的名师、专家，走上自己事业上的巅峰。
三、挑战与机遇并存
职业教育发展的形势蒸蒸日上，同时又给了我们更大的挑战，对我们职业教育工作者提了更高的要求。
1、“变”字当先
职业教育思路要“变”，不能一味的固守普通教育的思路，否者无法适应真正职业教育的需要。整天在黑板上开车床、在视频里做西点肯定培养不出适应岗位需要的技能人才(有效开展实践性教学);整天强调“分分学生的命根”，却对学生种种恶习视而不见的教学肯定培养不出适应社会的高素质人才(坚持把德育放在首位)。
2、“严”字当头
转变教育思路，不以分数论高低，不代表我们要对学生放任自流，相反要更加严格的要求他们。在教育教学管理上，要把学生的职业道德、职业素质、技术技能水平、就业质量和创业能力提升一个更高的层次，并对学生的学业水平测试、综合素质评价和毕业生质量都要严格把关，不断提升学校的教育质量，不仅做到高进高出，而且低进同样高出。
3、“德”字为基
在任何业绩考核里，都把“德”字放在首位，“德”应该是教书育人的先决条件之最。道理显而易见，师者无德，怎叫学者诚服?学者不诚服，师者怎样去开展工作?上课应付学生，应付课堂，更有甚者，放一些与本节课甚至与本学科无关的视频，老师轻松、学生高兴，看来皆大欢喜，其实不然，在学生心目中，已经在给你打折扣了，你应付他次数越多，你在他心目中的分量就越清，学生看不起你的时候，他还听你“传道授业解惑”吗?还向你学习操作技能吗?所以“德”是我们做好职业教育的基础。
4、“学”字为梯
思路变了，要求高了，我们的履职能力达到了吗?以前在黑板上开车床就行了，现在要求你会真的开车床，而且要开的好，开的溜，要能教会别人开。怎么办?“学”! 学是我们进步的阶梯。一方面可以借助国家、省市组织的培训、企业实践等契机进行提高，但是这个提高很有限，更多的是靠自我学习——教学空隙去钻研，我认为最有效的方式是利用假期主动到专业相关的企业做短期工等方式来提高自己。“网上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 以上是我研读六号文件的一点体会，认识肤浅，抛砖引玉。