整亿数的改写教学反思
第一篇：整亿数的改写教学反思
整亿数的改写教学反思
教学反思
反思课程：整亿数的改写，改成用“亿”做单位的数并求近似数
教学思路:以前已经学习过整万数的改写和求近似数，本节课的教学思路和以前所学是一样的，所以根据本班学生的学习实际情况，在以前的学习基础上加以总结复习，总结出学生自己推出整亿数的改写和求近似数的方法具有可行性。所以就从复习整万数的改写和求近似数的方法开始来学习本课。
教学过程：主要以多媒体的方式进行授课，辅以板书，板书内容要简明扼要，突出重难点。以复习的方式开始本节课的内容，主要让学生积极参与，以讨论的方式作为复习的开端。最后总结出改写的方法：可先分级，找到万位再改写，中间是“=”号，左右两边是相等的关系。由此让学生自己推出整亿数的改写方法：可先分级找到亿位再改写，即去掉亿位后面的八个零，加上“亿”字。然后学生做课堂练习，发现错误及时纠正。这个过程结束后开始用同样的方法学习以“亿”为单位求近似数。整个教学过程设计的是以学生为主，调动学生的学习积极性，给他们充分的时间去讨论回答问题，并让学生上台写题，让学生自己检查是否正确。
教学结果：本节课内容是以前学习的课程的深入，相对而言不是太复杂，学生掌握程度比较好，但是通过其他老师的点评我也发现了自己的一些不足之处：首先是讲课的时间太长，重点和难点反复强调，这样容易让学生有一种厌倦的心理。反复强调是针对的差生，忽略掉了中等以上学生的感受，应该尽量把时间让给学生，让他们自主学习，这样能调动他们的积极性，对于差生抽出时间另外指导。其次是规律性的的总结应让学生积极发言自己总结，一个学生总结不完整可以由其他学生补充，最后在提出老师的总结。这样的一个过程即调动了学生的积极性，又加深了他们的印象，变被动为主动，把枯燥的规律变成学习的乐趣。再次上课的时候要面带微笑，给学生和蔼可亲的形象，这样在无形中鼓励他们积极参与教学活动，把课堂气氛调动起来。最后还应该在课堂上抓学生的注意力，给学生施加压力，尽量让每个学生都有回答问题的机会，这样才能保证课堂的质量，对于上课注意力难以集中的学生，作业尽量面批面改，这种方式有助于纠正他注意力不集中的现象。
在以后的教学实践中，我一定要弥补自己的不足之处，多向经验丰富的老教师学习，不断地完善提高自己的教学水平。努力工作，带领本班学生刻苦学习，争取使本班成绩上升到一个新的台阶。
第二篇：亿以上数的写法和改写的教学反思
经过亿以内数的读、写法的学习，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对亿以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这为本节课教 学做好了铺垫，同时在教材的编排上为学生自主探索和交流留下了空间，也为教师组织教学提供了思路， 主要体现在：读、写数的法则教材上不给出结论，而 是让学生自主探究、合作交流，然后通过讨论得到。 在教学过程中，通过师生、生生互动等多种训练形式 让学生主动参与学习活动，学生感受到数学知识之间是紧密联系的，学习方法也可以举一反三，例如：让 学生探讨、选择适合自己的写数方法，培养了学生主动迁移知识的思维习惯。通过灵活地使用教材，放手让学生思考，强调学生的参与互动，多元化的评价， 使学生学得高兴，掌握得扎实，很好的突出重、难点， 完成教学目标。
对于亿以上数的改写也就是对于整亿的数改写成用“亿”作单位的数，这个例题是比较简单的。我利用旧知迁移，先复习“把20000改写成用“万”作单位的数，追问你是怎么改写大数的?再迁移到“把200000000改写成用“亿”作单位的数”。我出示了200000000这个数，要求改写成用“亿”做单位的数，由于学生已经学习了用“万”作单位的数，那么仿照前面的学习，学生很快就说出了，把末尾的8个“0”去掉(也就是去掉个级和万级上的8个0)，在后面加一个“亿”字就可以，最后在学生的探究基础上，强调“先分级，再改写”，以防多去掉“0”而错误。
第三篇：亿以内数的改写及求近似数教学设计
【教学内容】
教材第12页例6和第13页例7。
【教学目标】
1.使学生掌握把整万的数改写成用“万”作单位的数。
2.理解用“四舍五入”法省略“万”后面的尾数求近似数的方法。 3.理解改写与省略的相同和不同。 【教学重难点】
重点：把整万的数改写成用“万”作单位的数。 难点：用“四舍五入”法求近似数。 【教学准备】 多媒体课件。
一、情景导入
1.读出下面各数。
6230000 6154130 10000000 6325675 32150000 1250000 2.导入新课。
(1)叙述读大数的感觉。
(2)有的同学一见到大数就感觉比较麻烦。不错，为了读、写大数的方便，在我们日常生活中，有时需要把整万的数写成以“万”为单位的数，这样读写起来就方便了。今天，我们就一起来学习这项本领。
(板书课题：亿以内数的改写及求近似数)
二、探究新知 1.教学例6。
(1)课件出示白细胞和红细胞的图片，介绍白细胞，能消灭病菌，清洁血液;红细胞，能输送氧气。一小滴血液含有红细胞5000000个，白细胞10000个。
(2)让学生读一读这两个数，你发现了什么?(它们都是整万数，最后都读“万”) (3)教师根据学生的读数过程板书： 5000000=500万
10000=1万
(4)让学生观察比较一下等号左右两边的数有什么异同点? 相同处：等号两边的数大小完全相同。
不同处：等号右边的数省略了万位后面的四个0，加了1个“万”字，等号左边的数没有省略万位后面的四个0。
(5)学生小组讨论：
①怎样用“万”作单位表示整万的数? (用“万”作单位表示整万的数只需要去掉万位后面的四个“0”，并写上“万”字。) ②用“万”作单位表示数有什么好处?
(用“万”作单位表示数既简单又不容易读错写错，使人一看就知道数的大小。) (6)小结：为了读数和写数的方便，今后我们可以直接用“万”作单位表示整万数。
2.尝试练习。
完成教材第12页“做一做”。(指定2名学生板演，其他同学独立在稿纸上完成，教师巡视指导，集体讲评、订正。) 3.教学例7。
(1)课件出示例7主题情境图。让学生读出太阳和地球的直径分别是多少，并说一说太阳的直径是地球的多少倍。这时学生会感到直接说出这两个大数之间的倍数关系比较困难。
(2)启发学生想到：用“万”作单位的数进行比较更方便。
(3)观察这两个数有什么特征?怎样把这两个数改成整万的数? (4)介绍“四舍五入”法及如何用“四舍五入”法将非整万的数改写成用“万”作单位的数。
这是一种求近似数的方法。“四舍五入”法的原则：如果被舍去的部分首位数字小于5，就把它和它后面的数字全舍去，改写成0;如果被舍去的首位数字是5或大于5，就向前一位进1，再把它和它后面的数全舍去，改写成0。
一个接近准确的数，叫近似数。 学生试做，指名板演并讲解： 12756≈10000 1389000≈1390000
=1万
=139万 强调：求出的近似数，必须用“≈”，但第二步和第三步结果是相等的，所以用“=”，如果直接略写成用“万”作单位的数，要用“≈”。
4.尝试练习。
完成教材第13页“做一做”。(引导学生明确：同一个数取近似数保留的位数不同，结果就不同。)
三、巩固提高
完成教材第14页第
2、3题和第15页第6题。
四、课后作业
教材第15页第4题。
第四篇：《5、数的改写》教案[范文]
《数的改写》教案
教学目标
1、 结合具体事例，经历读数、把较大的数改写成以“万”为单位的小数的过程。
2、 会把较大的数改写成以“万”为单位的小数，能根据具体要求进行数的改写。
3、 了解生活中许多世纪数据都是以万为单位的小数表示的，感受小数在生活中的运用的广泛性。
教学重点
把整数改写的方法迁移到用“万”为单位的小数表示中来，能把不是整万德大数改写成以“万”为单位的小数。
教学难点
以“万”为单位的小数表示近似数。
教学过程
一、 谈话引入
教师和学生聊天，谈到现在的汽车越来越多，然后就出示教材中的信息图，你从信息图中了解到那些信息?
2010年的产量1826.47万辆，销量是1806.19万辆。都是以万辆为单位的;乘用车比商用车的产量多;
二、 数的改写
1、
为了读写方便，人们经常把一些大数改写成较大单位的数。汽车的价格是96200元，你能改写成以万为单位的数吗?
学生交流想法，鼓励学生试着改写，然后教师把板书。 96200=9.62万
在生活中，汽车的价格数字较多，为了让顾客更准确的了解汽车的价格，把大数要改写成以万为单位的数。
2、在改写的时候有什么规律呢?
在万位右下角点上小数点，去掉小数末尾的0就行。
3、 大数的近似数
汽车的价格还可以说是大约9.6万。即96200≈9.6万。
三、 试一试
把下面数改写成以万为单位的数
8050000=805万
163000=16.3万
4206000=420.6万
四、 巩固练习
练一练
1、让学生读报道文章，然后完成大数的改写，在改写的时候，注意不到一万的数怎样改。改后应该怎样读呢?
104457≈10.45万
8258≈0.83万
55285≈5.53万
9124≈0.91万 读：2010年我国新建公路大约10.45万千米，其中高速公路约0.83万。 2011年我国新建公路大约5.53万千米，其中高速公路约0.91万。
练一练
2、让学生说一说这几种交通工具速度是多少，讨论一下改写成“千米/分”为单位的意思是什么。
举例：13300米/分=13.3千米/分
把米为单位的数改写成以千米为单位的数是，在千位的右下角点上小数点，把末尾的0去掉就行。
练一练
3、自主完成。
五、 搜集资料
让学生课下去搜集。
课堂总结：今天你收获了多少?
第五篇：《名数的改写教学反思
《名数的改写》是义务教育课程标准教科书数学(人教版)六年制四年级下册第三单元的内容。通过这部分内容的教学，一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教给学生进行名数间改写的一般方法。这部分内容的教学重难点是：会进行简单的名数改写，掌握名数改写的计算方法;能根据数学事实进行归纳总结方法。
在前几册已经分散出现了一些名数的改写，主要以单名数改写为主，大部分也学生掌握得很好。因此，这部分教学内容对学生来说难度不大。此外，要求学生在学之前预习过教学内容，很多同学都也能做出课后题。所以我在教学这节内容时以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。
我在教学这节内容时，积极地创设情境，让学生始终处于学习的主体地位，集中发展学生的思维，让学生自主探索、合作交流、动手实践，关注学生学习的过程。
从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，学生通过教师这一媒体的引领而学习教材、掌握教材并获得了全面发展。
加强对个别学生的指导，采用鼓励性的语言，充分调动学生学习的积极性。
学生虽然对单名数之间的互化：高级单位化低级单位乘进率，低级单位化高级单位除以进率的方法能理解，但由于各单位之间的进率不是很熟悉，或者是怎样移动小数点不够熟练，于是错误率也较高。尤其是把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题。
名数的改写教学反思
名数的改写是一个比较单调、枯燥的内容，教不好，学生会兴趣全无。通过现实生活情景，学生的亲身体验，严谨的思维训练，较好地完成了教学任务。其特点如下：
一、现实生活创境，激发学生兴趣
上课伊始，让学生列举现实生活中例子，将学生置于课堂活动学生探究的主体地位，使其在一种轻松、愉快的氛围中开始“名数”的探究。
二、生活实例交流，体现合作意识
通过实例，让学生各抒己见，谈对它的理解，集体交流，引发学生认知冲突，在冲突中调动学生的主动性，使得学生表达自己意见的急切愿望都成了大家互相学习的可贵资源。
三、突出学科特点，培养思维能力
对所有的未来公民来说，严谨的思维，合情的推理都是不可缺少的数学素养，它们应当成为学生学习数学的重要目标。本节课，尽管知识难度不大，注重学生的思维能力的培养，结合实例让其口述名数改写的思维过程，思考归纳名数的一般方法，这些训练较好地凸现了数学学科的特点