二外俄语教学大纲
第一篇：二外俄语教学大纲
二外日语教学大纲
《日语(1)—(3)》教学大纲
适用四年制本科英语专业
(参考时数：192学时)
一、课程的性质、任务
根据外语专业学生必须掌握两门以上外语的基本要求，英语专业的学生开设了日语作为该专业学生的必修课。本课程的教学任务是，对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语运用能力，为学生在今后的继续学习和在实际工作中的应用打下较为坚实的基础。
二、课程基本要求
通过本课程的学习，学生应达到以下要求：
1.语音：语音、语调基本正确
2.词汇：领会式掌握单词约1700个，其中复用式掌握约750个
3.语法：掌握基础语法知识
4.听力：能听懂简单的语句
5.会话：能说简单的语句
6.阅读：能读懂句子结构不太复杂的一般性文章
7.写作：能写出句子简单的文章
8.翻译：能借助工具书翻译句子结构不太复杂的一般性文章
三、课程内容
1.语音：元音、清音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音、拨音等，假名的发音、书写以及单词和句子的发音
2.词汇：汉字词的书写，词的基本分类、用法，特别是助词和助动词的用法
3.语法：句子的基本结构，各种单句、复句的基本句型，敬语的基本用法
四、学时分配
序号教学内容讲授学时
1.五十音图及语音16
2.第1~12课48
3.第13~30课64
4.第31~49课64
五、推荐教材、参考书
1.中国人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社合作编写. 中日交流标准日本语初级. 北京：人民教育出版社，1988
2.侯仁峰编. 日本语初级听说教程. 北京：高等教育出版社，1999
六、大纲使用说明
1.英语专业的学生已经学习了一门外语，因此，在教学中可参考学习迁移规律。
2.教学中要注意日语与英语在语音、语法上的区别，避免让学生学成英语式的日语。
3.本课程评分：期末试卷成绩占70%，平时成绩占30%。
第二篇：二外法语教学思考与建议
摘 要： 目前许多学校都开设了法语二外供英语专业学生选择。本文分析了当前二外法语教学中存在的一些问题，并提出了相应的解决方法与建议。
关键词： 二外 法语 现状 建议
作为联合国的六种工作语言之一，法语广泛应用于各个领域、各种活动。因其严谨性，许多国际上的重要文件都使用法语来书写。因此，越来越多的英语专业学生开始意识到掌握法语的优势并选择学习法语二外。然而，在当前的高校二外法语教学中存在着一些问题，亟待法语教学工作者探索与解决。
一、当前二外法语教学存在的问题
二外课程根据各个院校的不同设置，其教学时间短则2学期，多至4学期。以笔者所在的湖北师范学院为例，二外课程开设在大三这一学年的2个学期，每周4个学时，总计144个学时。144个学时看起来不算少，然而我们需要意识到的是，在当前英语为中小学生主流外语语种的情况下，法语对于大部分学生来讲是一门“零起点”的外语。从头开始学习一门外语，掌握全新的发音规则、语法系统，记忆大量的词汇与句型，需要花费大量的时间与精力，需要学生持久地积累与不断地听说。在这种情况下，144个学时就显得格外稀少。
此外，部分学生对于二外这门课程的态度并不重视，这一点也给二外教学造成了很大困扰。通常这类学生不打算考研，因此他们觉得学习二外毫无意义。对于这类学生来说，学习二外仅仅是为了获得学分、取得学位。这就导致他们平时上课缺席或是很少听讲，到了考前才临时抱佛脚，以期通过考试混到学分。如果不纠正这样的心态，任凭教师讲课水平多高，也无法有效地提高教学质量。
二、二外教学的思考与建议
(一)适当增加课时，认清课程定位
要做好二外法语的教学工作，首先，我们必须认清这门课程的定位。二外这门课程的本质其实同语言类专业课程一样，是对一门外语的研究与学习，让学生在学习中了解一种全新的文化风貌，并且习得与国际友人交往的方法与能力。然而，它的课时相比专业语言课程非常少，这就要求二外教师在授课时必须根据课时合理地作出大致规划，筛选出重难点，有针对性地进行知识的教授。目前，因为课时有限，许多教师只能专注于语法、单词、课文的讲授，这样的教学容易使学生产生烦躁、抵触的情绪，从而严重影响课堂教学效果。试想，如果高校能够适当地增加二外课程的学时，就可以在保证基础教学的同时，充分给予学生实践、锻炼的机会，营造活跃的课堂氛围，调动学生的主动性、积极性，培养学生“听、说、读、写”全方位的语言能力。
(二)合理使用多媒体
大部分高校的二外课程都是合班进行的大班教学，一个班至少有50人。大班教学对于语言学习是十分不利的，人数多会导致相当一部分学生在课堂上得不到锻炼的机会，只知道闷头记笔记，开口的时候一句都说不出来，即俗称的“哑巴法语”。并且坐在最后几排的学生极易分心，或是存在看不见、听不清的情况，久而久之，他们会越发觉得法语学习十分枯燥。
针对这种情况，多媒体教学的优势就十分突出了。其一，投影仪屏幕大，即使学生坐得远，也能清晰地看到课件的内容。其二，多媒体中可以插入适量的图片和影音片段，相对于传统的老师在讲台上说，学生在课桌前记，能够发挥更好的教学效用。其三，多媒体课件都是教师课前准备好的，上课的时候就可以节省教师在黑板上板书的时间，把宝贵稀少的教学时间用来做更有意义的事，比如详细阐述知识点，列举大量事例，或是给予学生锻炼口语的机会，等等。
(三)通过英法对比提高学生的兴趣与接受能力
法语和英语是十分相似的，相信许多学生在选择二外语种的时候，也会考虑到这个因素而选择法语。对于从事二外教学工作的教师来说，充分利用自身所掌握的英语知识，将其与法语在课堂上进行对比，能够更好地加深学生对于法语知识的理解和记忆。比如，很多学生在最初接触法语时会觉得动词变位是一种很奇怪的现象，因为汉语是一种没有词形变化的语言，所以他们就不能理解为什么同一个动词会有好几种词形上的变化。在这个时候，就可以借助英语中类似的现象，引导学生思考和理解。以英语be动词为例，be动词在使用时会有几种不同的形式：I am;You are;He/She is;They are。这其实就是跟法语动词变位非常相似的一种语法现象。教师可以引导学生去理解，法语中的每一个动词都像be动词一样，在不同人称下会有不同形式的变位，只是在英语中这算是特例，而在法语中是常态。通过对比学生已经掌握的知识点来进行新知识的教授，会让学生更容易理解与接受。此外，在这种英法对比的过程中，能够起到潜移默化的作用，给予学生一定的心理暗示，即法语并不难，它跟英语很像，把它们联系起来理解、记忆，肯定能够学好法语。一旦有了这样的想法，在今后的法语学习中将能起到极大的促进作用。
(四)注重课程的趣味性与实用性相结合
兴趣是最好的老师。在二外教学中需要注意引导学生，做到趣味性与实用性相结合，使他们保持对法语学习的兴趣和信心，让学生在联想到二外法语这门课程时，觉得它既有趣又有用。要做到这一点，可以从以下方面入手：第一，丰富课件的内容，在文字的基础上添加图片和视频。比如在讲解国籍相关的单词时，可以附带相应国家的图片，介绍该国的风土文化。这样既活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时完成了词汇的扩展，一举数得。第二，根据课文内容适当进行扩展，介绍法国文化。学习法语，不只是学习它的语言文字，还可以了解不同风俗文化下人们的生活方式和思维模式等。例如在介绍到法国人的饮食习惯时，可以具体给学生介绍法国菜肴的样式、餐桌礼仪等，让学生增长见识。第三，在课堂上抽出一定时间开展趣味活动。根据二外课程学习内容相对浅显的特点，教师可以组织学生在课堂上开展一些难度不大的活动项目，如角色扮演、课文朗诵大赛、法国影视作品的配音比赛等。这些活动既可以让学生巩固所学知识，又可以让学生在良性竞争中不断进步，调动学习法语的主动性。
时代在发展，教学方法也应随之不断改进。法语教学工作者在保证实现教学目标的基础之上，应当致力于改善当前教学环境中不科学的因素，提高教学质量，寓教于乐，让学生真正“爱上”法语、学好法语，使二外法语教学焕发出新的生命力。
参考文献：
[1]曹曦.二外法语教学存在的问题及解决建议[J].赤峰学院学报，2011，3(5).
[2]徐梅清.高校二外法语教学中几个基本问题[J].中国科教创新导刊，2009，(33).
[3]李紫燕.浅谈二外法语的教学[J].世纪桥，2008，(5).
第三篇：大学二外法语教学探索的论文
【摘要】本文针对大学二外法语教学,分析影响学生学习兴趣的因素,结合实际教学情况从教材、教学内容和法语语言特点方面提出改善二外法语教学的具体措施,力求采取有效的教学方法提高课堂教学效率,引导学生养成良好的学习习惯。【关键词】二外教学 法语 措施
1 引言
现今,中国与法国在政治、文化和经贸方面的联系越来越密切,进入中国的法资也企业越来越多。高校学生无论是出于对法国文化方面的兴趣,还是出于对今后职业发展规划的考虑,法语已经成为了高校英语专业学生非常具有潜力的二外选择。另一方面,法语作为第二外语,作为非主干课程,并没有得到学生充分的重视;学生才接触一门新的语言,在初学阶段也难以掌握学习法语的方法;诸多方面的因素影响了学生学习法语的积极性,二外教学应结合实际教学情况,采取有效的教学方法,达到二外教学目标,使学生们学有所成。
2 影响学生学习兴趣的因素
2.1 学生对法语学习的错误认识
大部分学生抱着多学一门语言就多掌握一项技能的想法学习法语,也有一部分学生没有明确的学习目标,仅仅凭着好奇心选学了法语。这些学生认为法语课只是一门非主干课程,无足轻重,课下从不花时间在这门课程上。一开始,所学内容甚少还能应付。随着学习的深入,则慢慢地跟不上老师的进度,甚至听不懂课堂讲解,更不可能配合老师的课堂活动。还有一种情况,有些学生认为法语与英语语法构成有很多相似之处,一些单词的拼写和用法都极其相似,就错误地以为会英语就差不多会法语了,可以不花多少功夫就可以应付过去。
2.2 教学过程中造成学生学习兴趣减退的原因
其一,教材选用方面。适用于二外法语学习的教材不多,每种教材有各自的优点和缺点。有的内容安排合理,但是课文内容老旧;有的偏重阅读理解,缺乏必要的口语和听力能力训练。另外,学校能提供的课外阅读资料和声像资料匮乏。学生对陈旧的课文内容提不起兴趣。
其二,教学内容安排不当。教学内容总以书本为主,没有针对二外法语学生的实际情况做到对书本内容有取有舍。课堂时间都用于把书本内容一字不落地传达给学生,实际造成了学生对所学内容没有重点的概念,全面撒网的结果是什么都要记,什么都记不住。
其三,教学手段单一。以老师课上讲,学生课上听为主。造成学生对课堂和老师的依赖性强。二外教学片面强调了基础语法知识的讲解,忽略了交际能力的培养,导致实际运用语言的能力差。这样,长期学习之后,十分挫败学习积极性。学生会养成被动的,依赖老师的学习习惯。
3 改善二外教学的方法和措施
学生在本科二外学习阶段,要求学生掌握基本语法知识和常用基础词汇,为今后继续学习打下坚实的基础。换言之,本阶段的教学目标是教授基础语言知识,介绍这门语言的特点和培养学生对这门语言的学习兴趣。针对以上影响学生学习二外法语学习兴趣的各个方面,结合教学目标要求,提出以下对应的方法和措施来改善二外教学。
3.1 选择合适的教材
根据教学大纲的要求和规定的课时,教师要选择难易程度合适的,适合二外学习者要求的,和适合二外课堂教学的教材。因此,二外教材介绍应更注重实用性、趣味性和具有简明的特点。语法点要扼要清晰,例子简单明了。常用词汇举例侧重实用,贴近生活。课文新颖,题材贴近生活和当今社会,配以视听手段,以适应二外学生的学习要求,增强学生的学习兴趣。也要随着时代的发展,及时地更换教材,保证教材内容新颖,不与时代脱节。
3.2 安排合适的教学内容
确定了一本合适的教材之后,并不是就一劳永逸了。还要对教材的内容再进行挑选,把教材内容进行分类,分出重点讲解,课后自学,主要掌握,介绍了解甚至是舍弃。在要求主要掌握的这部分内容中,再划分出各个学习阶段的重点和划分出每一课的学习重点,每课的学习重点包括新知识点,难点和复习点。教材中作为复习和小结的部分可以安排为课后学习。教材中设置的增加词汇量的练习可作为提高练习,有能力的学生可以自习。过于复杂的,不常用的语法点或词汇则可以放弃。对教材有所取舍之后,增加对课文的文化背景的介绍,可以从学生感兴趣的地理知识、饮食文化等方面入手;增加词汇日常表达方法的学习,加强语言的实用性;适时推荐不同题材的读物和电影给学生,培养学生对法语学习的兴趣。
3.3 使用有效的教学手段
借助现代教学媒体,事先将教学内容制成板书、图片、视频等,在课堂上配合教学活动进行展示,学生从视觉、听觉方面接触法语,感受语音、语调、语言交流的环境和背景。声音和图像都能有效地激发学生学习的好奇心和求知欲,课本上的对话都变成了活泼生动的场景,使学生印象更深刻;也大大丰富了课堂教学内容。
3.4 提高课堂教学的效率
一篇课文学完后,如果只是背背课后单词表里的生词,弄懂课文大意,其结果是单词背了,却仍然不会使用,此时弄懂课文意思也成了毫无意义的事情。课堂教学要确定明确的教学目标和重点。把课文学习归结为有目标有重点地学习一些有用的短语和表达,把整篇课文当成学习这些短语和表达的故事背景。
单词学习。学习课文里的表达而不是背课后的单词表。例如,在《公共法语》下册第3课,《圣诞节万岁》这篇课文里。动词retenir,单词表中给了“抑制”和“预定”两个意思。课文中出现的表达是“屏住呼吸”,则引导学生直接学习课文中出现的“retenir?ma respiration屏住呼吸”这个表达,记一个例子而不是去背一个单词。通过实践发现,只要记住“屏住呼吸”这一个表达,学生就能举一反三,举出“retenir son haleine”屏住气息、“retenir ses larmes”忍住眼泪、 “retenir sa colère”克制住怒火这些用法。避免了光背单词却不会使用的情况;另外,把单词放在课文中学习,有利于掌握单词的用法。例如,动词atteindre“到达”,意为“到达比较遥远的地方”,与arriver、gagner等词所表达的“到达”的意思有所区别。通过课文描述的故事背景,主人公在圣诞前夜悄悄地给父母送礼物,蹑手蹑脚、屏住呼吸,最后终于?“atteindre la cheminée?”到达了壁炉。从小主人公的房间到壁炉的距离并不是很远,可是作者在此处用了atteindre,感觉小主人公走了很久,能让读者感到小主人公为给父母送圣诞礼物的用心良苦。因此,在课文的故事背景下能更好地掌握单词的涵义。
课文学习。通过单词学习,把有用的短语找出来,包括常用动词,常用表达,词汇辨义等,引导学生用自己的话把这些短语串联起来,达到复述课文的效果。例举第2段,la pendule sonna trois coups挂钟响了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller从枕头下,avancer vers la chambre朝房间走去,serrer le paquet contre?moi抱着盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到达壁炉。利用几个短语,学生重新造句连成短文,把小孩在圣诞节前夜小心翼翼地去藏礼物的场景复述出来,这样的练习让学生明确了学习课文的方法,能有效改善学生的造句能力。
这样,单词学习和课文学习有效地结合,二者相辅相成。单词的学习归结简化为一些有用的短语和表达在确定的语言环境中的学习,使得retenir,atteindre等词的用法变得简明清晰,在课文故事背景下,印象深刻;再进一步将短语连接成短文,使造句和写作能力都能得到训练。
3.5 针对语言特点帮助学生养成良好的学习方法
法语与英语比较起来,有自己特殊的语言特点。英语专业的学生刚接触法语,不易掌握法语的规律,常常用英语的规则套用在法语上,容易出错。从词性入手,介绍法语的一般规律,能帮助学生养成良好的学习方法。名词,有性和数的概念;随之,与名词有关的限定词,包括不定冠词、定冠词、指示形容词和主有形容词,形容词甚至是动词自然就有性和数的概念。强调这点能让学生养成配合的好习惯;代词,根据所指代的名词的意思,与相关名词性数一致,指代明确这是重要的一点。另外强调宾语代词、副代词的位置前置问题,此类代词前置到有关动词前,引导学生重点学习有关动词的定义。动词,动词变位有一定的规律可循,分类记忆效果好。副词,副词的位置很规则,可与英语比较学习。形容词补语用de引导,介词后的动词用不定式,关系代词不能省略,宾语不能随便省略等,引导学生熟记这些规律,句法方面的问题就能迎刃而解。
3.6 引导学生勤于思考
学习语言,不能逆来顺受,要勤于思考。逆来顺受说的是不求甚解,死记硬背。
关于知识点的思考。例如,泛指代词aucun,e“没有任何一个”,后一般接de引导的补语,学生会很认真地记下这条规则,这时应让学生思考一下,为什么aucun后总是接de引导的补语。因为,举例说明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“没有任何理由能说服我。”在这个例句中,如果Aucune 后没有补语de ces raisons ,那么意为“没有任何一个”,意思是不明确的,应该是“没有任何一个理由”,这时学生才真正学到了aucun的用法,而不用死记规则。于是,在下面这个例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是没有任何一个能说服我。”aucun后没有接de引导的补语,问问学生,为什么这里违背了aucun的用法。这个句子中aucun的意思是明确的,因此不用后接补语。学生通过这样的学习过程,体会到学习语言不是简单的背诵。
关于学习方法的思考。教材的编排和教师的教学方法容易影响到学生的学习方法。例如,教材编排的读音:[ε]ê,è,ai,ei,这时引导学生应从后往前总结,把[ε]ê,è,ai,ei变成ê,è,ai,ei[ε]这样的思维模式,因为学习音标是为了能够拼读,而拼读单词的顺序是,由字母到音标的过程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是从音标到字母([ε]ê,è,ai,ei)的过程。由此看出,教学过程中应注意引导学生思考教授过程和接受过程之间的区别,有利于学生掌握良好的学习方法。
4 总结
当法语作为第二外语来教学时,应该考虑到教学的对象,内容,时限和效果几个方面的内容。二外教学的时时限很短,教学的对象也很特殊,是非专业学生,教学目标的定位尤为重要。教授基础知识和和学习这门语言有效的方法给学生,为学生今后继续深入学习法语打下良好的基础。二外法语教学要继续探索有效的教学方法,提高二外教学水平。
参考文献
[1] 何婧.对高校二外法语教学的现状分析及改革建议[J].科技资讯,2007(22).
[2] 吴贤良,王美华.公共法语[M].上海外语教育出版社,1998.
第四篇：2014年湖南农业大学242二外德语考试大纲考研大纲
参考书目及考试大纲
一、 适用专业(领域)：外国语言学及应用语言学硕士研究生 参考书目：德语:《新编大学德语》1-3册，外语教学与研究出版社，2010.
二、 基本题型及所占分值：
1. 选择正确答案(15-20分)
2. 填空(15分)
3. 连词成句(10分)
4. 将句子填写完整或改写句子(15分)
6. 阅读或改错(15-25分)
7. 德译汉或汉译德(15分)
8. 作文 (10-15分)
三、 知识考查范围：
1. 德语名词、定冠词、不定冠词、物主代词、指示代词、关系代词与否定词“kein”的性、数、格的变化，人称代词、反身代词的数与格的变化和使用;
2. 形容词的变格，形容词和副词比较等级的构成及用法;
3. 常用介词、连词、不定代词“man”和否定词“nicht”的使用，正语序和反语序、常用基数词、序数词和分数词、代副词、第一分词和第二分词的构成与用法以及名词构词法和时间的表达法;
4. 强变化动词、弱变化动词、可分动词、不可分动词、反身动词和情态动词的现在时及过去时变位，动词的命令式、现在完成时和过去完成时、将来时、被动态、第一式和第二虚拟式的构成与使用，动词和介词的搭配及动词的构成;
5. 带zu的不定式和um…zu…，statt…zu…，ohne… zu…，haben…zu…，sein…zu…及scheinen…zu…等的构成与用法，lassen，hören，sehen，lernen，lehren和gehen与不带zu的不定式连用;
6. 主语从句、宾语从句、关系从句、时间从句、原因从句、条件从句、比较从句、结果从句、让步从句、方式从句、目的从句与情况从句等及非现实条件句和比较句的构成与用法。
第五篇：俄语句法课程教学大纲
俄语句法课程教学大纲 课程代码：5137409 课程类别：专业方向课程开课单位：外国语学院
总学时：36
学分：1.5 适用专业：俄语开课学期：3 课程性质、目的和要求
句法是语法的另一个组成部分，它研究的单位是词组和句子(包括简单句和复合句)。适合俄语专业二年级实践句法教学课。句法具体研究词组中词与词，简单句中成分与成分间，复合句分句与分句间的联系性质、表达手段、组合规则，研究词组和句子的结构、类型以及在语言中的功能等。使学生实际运用俄语的水平有较大提高。
二、本课程与其他课程的联系与分工
本课程是语法技能训练课程，与其他课程相互配合并注重培养学生整体外语素养。
三、教学内容与基本要求
第一讲词组和句子(学时2 ) 教学目的与要求
1、学生能够了解词组的定义和词组的分类，词组中词的句法联系类型，词组中的句法关系。掌握句子的一般知识句法关系，句子的成分等。
2、本讲重点和难点是词在词组中的句法关系，句子成分的划分。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
词组中词的句法联系：一致联系、支配联系、依附联系 词组中词间的句法关系;主导词与从属词 词组的分类动词词组、静词词组、代词词组、副词词组、自由词组、非自由词组、简单词组、复合词组
4、句中句法联系的类型与关系。
5、句子的分类
第二讲简单句(双部句)(学时2 ) 教学目的与要求
1、学生能够了解双部句是指句子的结构核心由两个主要成分---主语和谓语构成熟记主语和谓语的表示法，清楚主语和谓语间句法联系的几个问题。
2、本章重点是在使用句子中如何判断主语和谓语。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
主语及其表示法
谓语及其表示法：简单谓语、合成谓语、复合谓语 主语和谓语间几个句法联系的问题 第三讲句子的次要成分(学时2 ) 教学目的与要求
1、学生能了解句子除主要成分，还有次要成分。次要成分既可扩展(说明)主要成分，也可扩展(说明)其他次要成分。次要成分在扩展(说明)主要成分或其他次要成分时，与它们构成词组，并用一致、支配、依附三种方式联系。
2、本章重点是划分句子的次要成分的训练。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
补语----直接补语、间接补语 定语—一致定语、非一致定语 同位语 补语
第四讲单部句(学时4) 教学目的与要求
1、学生了解单部句是一种有特殊结构—语义的简单句。这种句子只有一个句部，即只有一种主要成分。单部句按其结构和意义可分确定人称句、不定人称句、泛指人称句、无人称句、不定式句。能够熟记各种单部句的形式。
2、本章重点是如何判断单部句，难点在于无人称句的谓语表示形式。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容 确定人称句 不定人称句 无人称句 不定式句 称名句
第五讲带同等成分的句子及带独立成分的句子(学时2 ) 教学目的与要求
1、学生了解两个或两个以上互相间用并列联系相联接，起相同句法作用的句子成分为同等成分。主要成分和次要成分都可能是同等成分。同等成分间的并列联系可用语调和连接词表示。了解句子的独立成分及意义。
2、本章重点是同等成分的确定及在语言中的应用训练。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
1、同等成分概述
2、同等成分之间的连接词
3、同等成分与其他成分的一致教学内容
4、独立次要成分
5、独立短语
第六讲并列复合句(学时4 ) 教学目的与要求
1、学生了解并列复合句的含义及其划分。并列复合句根据结构特征和连接词的性质可分为联合、对别、区别对比、因果、接续和说明关系。能够熟记各个联合从句的连接词，能够在翻译中积极应用该语法结构更鲜明表达自己的观点。
2、本章重点是区分并列从句，难点在于记住相应从句的连接词
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
联合关系并列从句 区分关系并列从句 因果关系并列从句 对别关系并列从句 对比关系并列从句 接续关系并列从句
第七讲主从复合句(学时8 ) 教学目的与要求
1、学生能够了解主从复合句是一个分句在句法上从属于另一个分句，并用主从连接词或关联词与其联接的复合句。按结构—语义原则主从复合句有三种;带说明从句的主从复合句;带限定从句的主从复合句;带疏状从句的主从复合句。能够熟记各个联合从句的连接词，能够在翻译和写作中积极应用该语法结构更鲜明表达自己的观点。
2、本章重点是各个复合从句的表达方式，难点在于记住相应的连接词或关联词及应用。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
1、带限定从句的主从复合句
2、带说明从句的主从复合句
3、带行为方法、程度和度量从句的主从复合句
4、带比较从句的主从复合句
5、带处所从句的主从复合句
6、带时间从属句的主从复合句
7、带条件从句的主从复合句
8、让步从属句的主从复合句
9、原因从属句主从复合句
10、目的从属句主从复合句
11、带结果从属句的主从复合句
12、带对比从属句主从复合句
13、带接续从属句主从复合句
第八讲无连接词复合句(学时2 ) 教学目的与要求
1、学生能够了解无连接词复合句的意义，同时知道无连接词复合句有几种形式。
2、本章重点在阅读和翻译时判断句子形式。
3、本章主要采用演绎法和归纳法有机结合的教学方法，既要重视基本、单一的语言基础知识练习，更要重视综合训练和言语表达。 教学内容
1、列举句
2、对比句
3、制约句
4、说明句
四、课程考核及成绩评定
1、考核方式：考核
2、成绩构成比例：平时10%+出勤10%+期末80%=100分
五、推荐教材和参考书
1、《大学俄语1》(第2版)，史铁强主编，外语教学与研究出版社，2012年。
2、《黑大俄语1》，黑龙江大俄语系，黑龙江大学出版社， 执笔教师：周丽艳教研室主任：教学院长：