少年旅行队教学设计案例三篇(集锦)-范文网

少年旅行队教学设计案例三篇

　　你们真的长大了，少了些童年的挚嫩，多了分少年的沉稳!少了些童年的任性，多了分少年的责任!还记得咱们五年级学习的那首题为《少年》的诗歌。以下是职场范文网为大家整理的少年旅行队教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。

　　少年旅行队教学设计案例一

　　第一课时

　　初读课文，学习《出发》《老师》

　　一、激趣导入：

　　1、同学们，从今天起，你们就是一名毕业班的学生了，作为一名六年级的学生，你想对自己说点什么呢?(生交流)

　　2、从同学们的发言中，我深切的感受到：你们真的长大了，少了些童年的挚嫩，多了分少年的沉稳!少了些童年的任性，多了分少年的责任!还记得咱们五年级学习的那首题为《少年》的诗歌吗?(师生齐诵诗歌《少年》)3、过渡：少年，一个意气风发的美好年华，今天，就让我们跟随作者柯蓝先生笔下的少年旅行队，开始新学期的第一课吧!

　　3、板书课题、齐读。

　　二、整体感知：

　　1、自读课文，注意将字音读准，并观察思考，这篇课文跟我们以往学习的课文有什么不同?

　　2、分人分段读课文，师生共同正音，重点关注“簿”字(出示形近字比较：“薄”和“簿”)，反馈：这篇课文里面含有一些小标题。(生述有哪些小标题，师相机板书)

　　3、快速浏览课文，看看小标题在文中起到了什么作用呢?(层次清晰，要点明确，并与开头构成了总分关系)4、师小结：同学们很善于观察，一会就发现了文章的结构特点。这是一篇意境优美的散文诗，散文的特点就是“形散而神不散”。从小标题中，我们就可以发现，少年旅行队去了不少地方，不管去哪儿，他们旅行的目的只有一个，你们知道是什么吗?(在生活中学习)

　　5：你们是从哪里知道的呢?书上有作明确的解释吗?

　　师相机板书：

　　“少年旅行队在生活的海洋里探索，在知识的海洋探索”

　　“所以我愿意当一个长久的忠实于生活的旅行者”

　　三、品读诗歌：

　　1、生齐读句子，师述：这两句话似乎写得很空洞，不易捉摸，但只要你静下心来品读课文，你定会对这两句话有更为具体、更为深刻的认识。默读全文，把你感触最深的句子勾画下来。

　　2、反馈交流《出发》部分：

　　师生交流(预设阅读点)：

　　(1)、“明亮的阳光在喊他们……到生活里去”

　　生读句子，谈体会;

　　师：短短的一句话里竟然用到了三个“喊”字，你体会到了什么?(引导学生体会队员们出发前急切的心情)

　　指导朗读。

　　(2)、“都准备好了吗?没有忘记带昆虫网吗?没有忘记带标本箱吗?没有忘记带笔记本吗?”)

　　生读句子，谈体会;

　　师：总觉得这句话有些罗嗦?既然问“准备好了吗?”为什么还要问后面那一连串问题呢?(引导学生发现：前一句与后面三个问句构成了总分关系，这样些更能体现出少年旅行队的兴奋与急切的心情)

　　能试着把你的心情读出来吗?(指导朗读)

　　谁能试着说一组总分关系的问句(指导句子练习)

　　3、反馈交流《老师》(预设阅读点)

　　(1)“你能在这个地方，说出这一小块石头属于哪一类……我们都要知道”

　　仔细观察这组问句，看看它们有什么特点?(引导学生发现三个问句句式相同，也构成了一组排比句)

　　大自然还能带给我们哪些精彩，哪些知识?你能试着模仿这组问句说一说吗?(指名答，丰富文本)

　　师：瞧，大自然如此神奇，有太多太多的知识等待着我们去探寻，谁想来读读这句?(指导朗读)

　　(2)“最重要的是先让我们看到许多困难……得到快乐。”

　　少年旅行队员们把生活与成功、快乐联系起来，你又是如何理解的呢?生活不仅教会我们知识，也教给我们一种精神，一种品格，是什么?

　　指导朗读这一段。

　　4、小结。

　　第二课时

　　学习《小纸船》《标本》《旅行者之歌》

　　拓展阅读

　　一、复习导入：

　　1、通过上节课的学习，你知道了什么?

　　2、文中还有三个部分，请大家快速浏览课文，看看哪个部分最吸引你，请你静下心来仔细默读，勾画出你感触最深的句子，并在旁边作上批注。

　　二、学习《小纸船》《标本》《旅行者之歌》

　　1、生自学、勾画;

　　2、反馈交流：

　　A、《小纸船》：

　　(1)、师出示自己课前折的小纸船：看，这就是盛满了五彩梦想的小纸船，看到这样的小纸船，你想对它说点什么呢?

　　(2)、相机出示句子“去吧!小纸船!你们各奔前程吧…(指名读)

　　(3)、思考：从这句话中，你体会到了什么?

　　(师引导学生体会“你们”，相机讲解“托物言志”)

　　(4)、让我们把自己最美好的期待融入文字中，读出来吧?(指导朗读)

　　B、《标本》：

　　(1)、出示句子：“我们的记忆也是一只箱子……不要让一些无用的东西占去了地方。”(生交流体会)

　　(2)、我们每个少年都有这个记忆的箱子，你已经把什么装了进去?还准备把什么装进去?

　　(3)、出示“所以我愿意当一个长久的忠实于生活的旅行者”，把自己的理解读出来。

　　C、《旅行者之歌》

　　(1)、生交流句子体会;

　　(2)、师：“大山它使我坚强……分送到每一个人的心里”

　　投入大山的怀抱，你有怎样的感受，它教给了你什么?

　　站在茫茫大海边，你的心情又会变得如何，会对自己说什么?

　　无论是山涧小溪，还是浩瀚长江，奔流不息又给你怎样的启迪?

　　学生结合生活畅所欲言，体会生活带给人的巨大力量，再读 “所以我愿意当一个长久的忠实于生活的旅行者”，

　　3、回到刚才同学们感到空洞的两句话，生再次齐读。

　　三、总结拓展：

　　1、回顾课题，思考：“少年旅行队”有什么特殊的含义?

　　2、把喜欢的部分背一背----指名背诵

　　3、出示梁启超的《少年中国说》两个片段：

　　A、欲言国之老少，请先言人之老少。老年人常思既往，少年人常思将来。惟思既往也，故生留恋心;惟思将来也，故生希望心。惟留恋也，故保守;惟希望也，故进取。惟保守也，故永旧;惟进取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已经者，故惟知照例;惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格。老年人常多忧虑，少年人常好行乐。惟多忧也，故灰心;惟行乐也，故盛气。惟灰心也，故怯懦;惟盛气也，故豪壮。惟怯懦也，故苟且;惟豪壮也，故冒险。惟苟且也，故能灭世界;惟冒险也，故能造世界。老年人常厌事，少年人常喜事。惟厌事也，故常觉一切事无可为者;惟好事也，故常觉一切事无不可为者。老年人如夕照，少年人如朝阳;老年人如瘠牛，少年人如乳虎;老年人如僧，少年人如侠;老年人如字典，少年人如戏文;老年人如鸦片烟，少年人如泼兰地酒;老年人如别行星之陨石，少年人如大洋海之珊瑚岛;老年人如埃及沙漠之金字塔，少年人如西伯利亚之铁路;老年人如秋后之柳，少年人如春前之草;老年人如死海之潴为泽，少年人如长江之初发源。此老年与少年性格不同之大略也。梁启超曰：人固有之，国亦宜然。

　　B、少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘吸张;奇花初胎，皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!

　　(1)、生自读，读准字音，读通句子;

　　(2)、你读懂了什么?你还有什么地方不明白?

　　(3)、生谈感受、齐读。

　　四、布置练习：

　　1、快乐三级跳：

　　阶梯一：生词抄两遍，背诵诗歌及《少年中国说》片段;

　　阶梯二：读文中这段话，想想第一个问句和后面三个问句之间的关系，再仿照着写一段话。

　　“都准备好了吗?没有忘记带昆虫网吗?没有忘记带标本箱吗?没有忘记带笔记本吗?”

　　阶梯三：模仿课文，以《出发》为题写一首小诗;

　　2、推荐阅读：柯蓝散文诗名篇《我的坚强》、《海的沉思》、萤火虫》、《真诚》等。

　　少年旅行队教学设计案例二

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识并会写本课5个生字，注意“簿”、“茂”的写法。

　　2、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。

　　3、有感情的朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。

　　4、背诵课文最后一部分。

　　过程与方法：

　　1、积累本课生词，并学会运用。

　　2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。

　　3、画出重点词语，理解课文，体会诗人热爱自然，热爱生活的情感。

　　情感态度价值观：

　　能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。

　　教学重点、难点

　　能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。

　　教学准备

　　1、课前指导布置学生预习课文，查阅作者柯蓝的资料。

　　2、制作课件，创设情景，提示重点语句。

　　教学过程

　　第一课时

　　(一)导入----调动学习热情

　　1、同学们，你外出旅行过吗?你觉得旅行的过程中的收获是什么?

　　2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。[板书课题]齐读课题。

　　(点评：结合生活经验谈话导入，激发学生的学习兴趣。)

　　(二)自读----发现与探究

　　1、自读课文，注意将字音读准。

　　2、检查生字的掌握情况。

　　3、[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]教师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?指名读课文。

　　(点评：教师的激情引读，能更好的激发学生的学习热情。)

　　4、朗读这组散文诗。你喜欢它们吗?为什么?

　　(三)品读----理解与感悟

　　1、指导学习方法，学习《出发》

　　(1)少年旅行队出发了!我们赶快跟上他们的步伐!请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么?从中体会到什么?不懂的地方提出来。

　　(2)全班交流。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么? “永远”、 “长久”有说明什么?从中你体会到了什么?

　　(3)谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望?

　　(4)[出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?试着补充一下。

　　在这之前还有哪里有省略号?试着说一说。

　　[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]这个省略号在句首，它省略的什么?

　　(5)总结学习方法。①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。

　　(点评：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习的方法，对学生的终身发展尤为重要。)

　　2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。

　　(点评：根据学生的阅读兴趣，运用学法迁移，引导学生自读自悟。)

　　3、小组交流自学成果。

　　4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。

　　理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧!……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么?

　　《小纸船》：“看!连一只小纸船都漂得这么久，这么远!”更何况怎样?

　　《听广播》：“这种联系在我们的心里，在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么?

　　《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?应该记住哪些?

　　(点评：设计全班交流的目的是相同诗段的交流为深化认识，不同诗段的交流为交互学习。)

　　5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者” 的理解。

　　6、背诵《旅行者之歌》。

　　(四、总结----拓展与延伸)

　　诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”

　　“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?你有没有这一类体验?不妨与同学们交流一下。

　　(点评：再次与学生的生活体验联系起来，激发学生对自然的热爱，对生活的热爱。)

　　第二课时

　　(一)回顾原文

　　1、有感情朗读课文。

　　2、背诵《旅行者之歌》。

　　3、将文中的好词佳句积累下来。

　　(二)巩固生字

　　1、区分形近字。

　　簿——薄幢——撞

　　2、区分字形。

　　“溪”右半部分的写法;“茂”下半部分的写法。

　　2、听写生字。

　　(点评：及时复习，可以巩固学生的知识积累。)

　　《少年旅行队》教学反思

　　《少年旅行队》是一组散文诗，这组散文组诗，每首诗结构相似，读来琅琅上口。所以让学生将诗歌读懂、读出蕴味是学习这组诗的最终目的。基于此，我在引导孩子们学习这组诗歌时，设计了两组问题来引导孩子们展开对全文的品读。

　　首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“你读懂了这首诗的内容吗?这首诗表达了他们怎样的心情或感情?你能带着你的感受读读这首诗吗?”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。在全班进行汇报。虽说这六组散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六组诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。

　　同样，这六首组文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。于是，我在引导孩子们读懂六组诗后，又出示了第二组问题“这几首诗各自讲述的内容不同，可把它们安排在一起，你知道是用什么线索串起来的吗?从这一组诗中，你读懂了少年们共同的情感和心愿吗?”孩子们在一组问题的提示下，自然就将六首诗又合为了一个整体，并且把握了整组诗所要表达的感情。

　　最后，我让学生说说“如果现在你是作者，你会记录下旅行的哪些生活片段?”许多学生回答的非常好，有的说：“拍照”有的说“收藏”有的说“品尝小吃”，还有的说“购物”，总之学生的回答很丰富。

　　我觉得我在引导孩子们学习这篇文章时，让他们在感受语言文字的神奇魅力的同时提高学生的学习能力，达到了“授之以渔”的最终目的。