《珍珠鸟》个人教学设计最新三篇

老师的良苦用心，您是默默牺牲自己的太阳，厚厚的粉笔末，慢慢的飘落，那么关于相关的教学设计该怎么写呢，下面是职场范文网小编为大家整理的《珍珠鸟》个人教学设计范文三篇，供大家参考。

  《珍珠鸟》个人教学设计

  教材说明：

  《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

  作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

  设计理念：

  本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

  教学目标：

  1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

  2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

  3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  教学重难点：

  教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

  教具准备：

  准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

  教学过程：

  一、 初读课文，整体感知

  1、 激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

  2、 探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25 珍珠鸟）

  3、 略读课文我们该怎么学习？

  评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

  4、 自读课文，整体感知：

  第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

  第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

  （板书：怕人----亲近）

  评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

  二、 质疑问难，探究学习

  1、 对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

  2、 疏理学生质疑，布置学习活动：

  请你探究：

  ① 动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

  ②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

  ③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

  ④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

  3、 学生自己独立学习课文。

  评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内 容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

  三、合作交流，强化表达 1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

  （学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

  2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

  （板书：信赖）

  3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

  信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

  评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

  4、交流书面感受。

  四、归纳积累，从读学写，课外延伸

  1、 通过学习课文，现在你又了解了什么？

  评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

  2、 现在，你们愿意和动物交朋友吗？

  3、 其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

  你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

  ① 舒适、安全的巢。

  ② 可爱鸟雏儿。

  ③ 小鸟喝茶。

  ④ 幸福的“三口之家”。

  ⑤ “雏鸟儿的梦”。

  评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

《珍珠鸟》个人教学设计

  

  教学目标：

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解部分新词的意思。

  3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

  4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

  教学重点、难点：

  理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

  教学准备：投影片若干。

  教学过程：

  一、1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。

  2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学习的课文。板书课题读课题。

  3、读了课题你想知道什么?

  二、初读、质疑。

  1、学生自读课文。

  要求：(1)读准字音;(2)读完后，想想有哪些不懂?

  2、学生质疑。

  教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

  神气十足咂嘴细腻等

  留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。

  三、再读、解疑。

  (一)学习第一、二自然段。

  1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

  2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

  3、自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

  4、朗读这些语句，体会作者感情。

  (二)、学习第三自然段。

  过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?顺势理解“雏儿”：

  1、自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

  2、同桌讨论。

  3、全班交流。

  4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

  (三)学习第四、五、六自然段。

  过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

  1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

  2、小组讨论：(1)珍珠鸟怕我吗?为什么?(2)从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

  3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：(1)珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。(2)珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

  4、讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

  5、提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。

  6、你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

  (四)学习第七自然段。

  1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段)。

  2、提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。出示填空：美在人对鸟的;鸟对人的;

  过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：(学生接读)趁势理解“不由自主”。

  3、同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。

  4、有感情朗读全文。

  四、总结：

  同学们，让我们永远记住这句话(指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。)让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

  板书：珍珠鸟

  创造

  信赖————美好的境界

  《珍珠鸟》个人教学设计

  教学目标

  1.知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

  2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

  3.帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

  4.有感情地朗读课文。

  课前准备

  1.查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

  2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

  教学过程

  ↘谈话导入

  这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

  ↘初读

  1.请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

  2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

  ↘细读

  1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。

  2.学习第一个画面内容。

  1)我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3～5段)

  2)当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

  3)教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

  2.学习第二个画面内容。

  1)这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

  2)根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

  3)当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的.小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

  4)教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

  3.学习第三个画面内容。

  1)“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10～11段内容描画插图。

  2)在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

  3)指名朗读，并让学生谈自己的感受。

  4)教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

  4.学习第四幅画面。

  1)有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)

  2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

  ↘总结

  1.这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

  2.欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写在书上。

  3.学生朗读自己写的内容。