【教师资格证考试教材】 中小学教师资格考试书籍

教育心理学：研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学

学习与教学三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12-14、15岁）；⑥青年期（14、15-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后）。

学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 关键期（又称最佳学习期）：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺

最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 人格（个性）：指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别是综合心理特自我中心：指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不能从客体事物本身的内在规律以

自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

认知方式：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的

认知方式分类：①场独立型与场依存型；②沉思型与冲动型；③辐合型与发散型。

智力：指使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100。

学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习。

加涅的学习（层次）8分类：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④语言的联合；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理学习；⑧解决问题学习。

加涅的学习结果（教学目标）5分类：①言语信息；②智慧技能；③认知策略；④动作技能；⑤桑代克（美心理学家）的尝试-错误说：他是现代心理学的奠基人，他认为学习的实质是建立某种情境（S）与反应（R）之间的联结，这种联结的形成需要通过一个尝试与错误的过程，并按照一定的规律而养成。学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。其经典试验是猫走迷箱实验。

④奥苏伯尔（美国）的有意义接受学习理论：根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习，又义的接受学习

意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实

动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习需要（也叫学习内驱力）：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。 要、④尊重的需要、⑤自我实现的需要。

成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 自我效能感（班杜拉理论）：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

学习定势（学习心向）：指学习者进行学习活动时的心理准备状态。即先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响。

官能：即注意、知觉、记忆、思维、想像等一般的心理能力。 定势（心向）：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 早期的迁移理论：

①形式训练说（沃尔夫）：②共同要素说（桑代克）：③经验类化说（贾德）水下打靶实验：④关系转换说（苛勒）小鸡觅食实验

习的心向和定势；⑤学习任务的相似性；⑥学习的指导。

知识：就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属

知识的类型：①根据活动的深度分为感性知识和理性知识；②根据反映活动的形式分为陈述性知

理性知识：是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。 ：也叫是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。 ：是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

知识的表征：就是知识在人头脑中的贮存方式。陈述性主要是以命题网络或图式来表征的。 的过程。 知识学习的分类：（1）根据知识的复杂性分为①符号学习；②概念学习；③命题学习。（2）奥苏 知识获得的途径：有①知识的直观；②知识的概括。

遗忘的原因5理论：①衰退说；②干扰说（可解释前摄抑制和倒摄抑制）；③动机说；④同化说；技能：是通过练习而形成的合乎规则的活动方式。

心智技能：是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。（包括阅读技能、写作技能、运算技能、）

操作技能：是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式。

心智技能2分类：①一般心智技能和特殊心智技能。②加涅分为辨别学习；概念学习；规则学习

操作技能形成的4阶段：①操作定向（或认知）阶段、②操作模仿、③操作整合、④操作熟练 心智技能形成的5阶段（加里培林）：①动作定向阶段②物质与物质化阶段③出声的外部言语动 心智技能形成3阶段（安德森）：①认知阶段②联结阶段③自动化阶段。

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划、有意识地制定的有关学习过程

学习策略2分类：①丹瑟路2分类：A基本策略；B支持策略。②迈克卡3分类：A认知策略；B 元认知（弗拉维尔）：就是对认知的认知，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。（其3成分：①元认知知识；②元认知体验；③元认知监控和调节。） 6原则： ①主体性原则：指任何学习策略的使用都信赖于学生主动性和能动性的充分发挥。②内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。③特定性原则：指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。④生成性原则：指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西，进行高度的心理加工。⑤有效地监控原则：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略学习策略训练5方法/模式：①指导教学模式②程序化训练模式③完形训练模式④交互式模式⑤问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

解决问题的一般过程：①发现问题；②理解问题；③提出假设；④检验假设。 2种：

启发式策略：是凭借经验来解决问题的一种策略。

创造：指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。 创造性（创造力）：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 3特征：①新奇性；②适当性；③改造性。

态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 态度的结构3成分：①认知成分：、②情感成分：、③行为成分。

种，A直觉的、B想像的、C伦理的道德情感。>

皮亚杰道德发展3阶段理论：①前道德判断阶段③自律道德阶段 柯尔伯格道德发展3级水平6个阶段理论（采用道德两难故事）：（1）前习俗水平①惩罚和服从定向②工具性的相对主义定向>（2）习俗水平：③“好孩子”定向④维护社会制度和权威定向>（3> 中学生品德发展的2大基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致：（2）品德发展由动荡向成熟过渡

态度与品德形成的3过程：①依从；②认同；③内化。如下：

影响态度与品德形成的一般条件（因素）：（1）外部条件：①家庭教养方式②社会风气③同伴群体（2）内部条件：①认知失调②态度定势③道德认识。（3）此外有个体的智力水平、受教良好态度与品德的培养方法：①有效的说服；②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予恰当的奖励与惩罚。

价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点。 道德价值观的形成3过程：①选择阶段；②赞赏阶段；③行动阶段。

健康（联合国卫生组织）：包括生理（身体）健康和心理健康2方面。不仅指躯体健康，而我国中小学生的心理健康6标准：①对现实的有效知觉②自知自尊与自我接纳③自我调控能力④与人建立亲密关系的能力⑤人格结构的稳定与协调⑥生活热情与工作高效率。 中学生易产生心理健康8问题（心理障碍）：①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐怖症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍。

会谈的专门技术：①倾听②鼓励③询问④反映⑤澄清⑥面质。 2个目标：①学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导称为调适性辅导；②寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导称为发展性辅导。

学校心理辅导6原则：①面向全体学生原则②发展性原则③尊重志理解学生原则④尊重学生主体 学校心理辅导的2主要方式：①以全体学生为对象的团体辅导；②以少数学生为对象的个别辅导。 学校心理辅导的5主要途径：①独立开设专门的心理健康课程②将心理辅导融于班级、团体活动

以学生为中心的非指导性教学策略3类：①发现教学②情境教学（探究学习）③合作学习。 影响课堂心理气氛的5因素：①教师的领导方式②教师的移情③教师对学生的期望④教师的焦虑 离。

课堂纪律4类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律

教学测量与评价4分类：①形成性评价与总结性（终结性）评价；②常模参照评价和标准参

、教师自编测验编制4步骤：①确定测验的目的②列出测验要包括的课程内容③写下测验计划或细目表④针对计划要测量的学习结果，选择适合的题型。

有效自编测验的3特征（指标）：①信度：②效度③区分度。

效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。

区分度：指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

测验性评价技术：①教师自编测验；②标准化成就测验。 非测验性评价技术（常用于情感领域的评价）：①访谈法；②观察法；③案卷分析法。 简述

教育心理学的实践作用：①帮助教师准确地了解问题；②为实际教学提供科学的理论指导；③帮助教师预测并干预学生；④帮助教师结合实际教学进行研究。

中学生心理发展的基本特征：①发展的连续性和阶段性②发展的定向性和顺序性③发展的不少年期心理发展的主要特点（即初中时期，11、12-14、15岁）： ①身体的发展，已到身体发育的第二个加速期，身高体重陡增，生理性成熟开始；②认知的发展，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍需具体形象作支柱；③情绪和社会性的发展，情绪带有强烈的冲动性，同龄人的交往大大增强；④个性的发展，“成人感”和“独立感”加强，自我控制力不强，常出现自相矛盾和行为。青年心理发展的矛盾与教育对策：①心理的闭锁性与交往需要的矛 1

不能以成人的权威向他们施加压力。②求知欲和识别力之间的矛盾，应正面帮助他们提高认识，情绪与理智的矛盾，应提高其思想水平，发挥理智的作用。④理想的“我”与现实的“我”的矛盾，应启发他们把远大理想与求实精神结合起来，帮助他们确定适当的抱负水平，引导他们更多

认知（心理）发展4阶段（瑞士皮亚杰）：（1）感知运动阶段（0-2岁）：其特点是儿童依靠感知和动作来适应外界环境；（2）前运算阶段（2-7岁）：其特点是①自我中心②思维不可逆性③单维思维④拟人化或泛灵论；（3岁）：其特点是①多维思维②思维的可逆性③去自我中心化④具体逻辑推理；（4）形式运算阶段（11-15岁）：其特点是①能以命题形式进行思维②假设-演绎推理的运用③抽象逻辑思维④思维的可逆与补偿性⑤思维的灵活性。

影响人格发展的社会因素有哪些？ 答：8个字“控制、期望、沟通、关爱”。（2）学校教育，它是制约学生人格发展的重要环境条件。（3）同辈群体，一方面同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

怎样激发学生的学习动机？ ②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评；④正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑤创设良好的学习心理环境。

促进学习迁移的有效教学方法有哪些？①重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移；②注生的概括能力与理解能力以促进迁移；⑤教授学生掌握认知策略和元认知策略（即“授之以鱼，不如授以渔”）以促进迁移。

如何提高知识直观的效果？

律，突出直观形象的特点；④调动学生运用各种感官参与直观过程。⑤培养学生良好的观察能力。 操作技能的培养要求和一般条件？

①准确地示范与讲解；②必要而适当地练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。

心智技能的培养要求有哪些？

①激发学习者的积极性与主动性；②注意原型的完备性、独立性与概括性；③适应培养的阶段特征、正确使用言语。

创造性与智力和学业成绩的关系：

（1）与智力的关系：有非线性关系，表现在以下4方面：①低智商不可能具有创造性②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性③低创造性的智商水平可能高，也可能低④高创造性者必须有高于一般水平的智商。总之，智力是创造力的必要条件但不是充分条件。创造性不仅与知识技能、智力有关，还与人格有密切关系。（2）与学业成绩的关系：并不遵循绝对的线性关系，成绩突出的并不一定有多少创新和建树，而成绩并不好的学生工作却有显著的技术创新和发明创造。

态度与品德的关系/区别：

①二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围较大，而品德只涉及道德规范；②价值的内化程度不同，只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才称为品德。

心理健康教育与辅导的意义和作用：

①预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；③对学校日常教育教学工作的配合与补充。

教学评价与测量的意义和功能（作用）：

①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；②是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；③是教学过程的一个重要的组成部分；④作为教育评价和决策的依据。 教师在学校教育中充当哪些角色（角色特征）及相应的要求？课程表的编制应注意些什么？ 答：研究表明，人的心理活动在一天中的不同时间是有差异的，大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午，运动能力最佳的时间是下午。因此课程表编制①应将主要学科的教学一般安排在学生精力最充沛的上午第一、二、三节课，音体美和习字等技能课安排在下午。②根据人脑左右半球的特点，将文科与理科，形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。③青年教师教两个平行班时，第二班的教学效果往往优于第一班，两个班的课以间隔短时间为好。老教师则相反，两平行班的课应间隔较长，并且先后交替安排。

怎样处置和矫正课堂问题行为？ 答：学习时间；③午饭前的几分钟；④节假日前一天；⑤集会或大型活动的开始阶段。（2）正确对待学生的三种课堂行为：①对积极的行为应以肯定和鼓励；②对中性的行为教师可以采取给予信号、邻近控制、向其发问、排除诱因、暗示制止、课后谈话等措施，变中性为积极行为；③对消极行为可适当提醒、制止，或适当惩罚也是必要的，但不可讽刺、威胁、隔离或体罚。（3）进行行为矫正与心理辅导。

教师在学校教育中主要充当的角色；

答：①学生学习的促进者：②家长的代理人和参谋：③班集体活动的领导者：；④行为规范的示范者：⑤心理辅导者：⑥教育教学的研究者：

①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和人格特征；③注意良好仪表、作风和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。

怎样提高教师的教学效能感？ 答：（1）从教师所处的外部环境来说：①在社会上必须树立尊师重教地良好风气；②在校内必须自身价值的条件。③建设良好的校风，提高教师的福利待遇等。（2）从教师的自身方面来说：①要形成科学的教育观；②向他人学习，进行总结反思，不断改进自己的教学。

怎样提高教师心理健康水平，促进教师成长与发展？

专家型教师与新教师的区别：

3方面存在差异。（1）课时应达到的目标来确定教学的重点和难点，并合理安排教学进度。而新教师不能预测计划执行时的情况，缺乏预见性。②专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。（2）课堂教学过程方面的差异。①课堂规则的制定与执行：专家教师善于监控自己的认知执行过程，他们制定的课堂规则明确，并能坚持执行。而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。②吸引学生注意力：专家教师在教学过程中能有效地采取一定的方法和技巧吸引学生的注意力，使之始终维持在课堂上。而新教师则缺乏相应的技巧和方法。③教材的呈现：专家教师在教学时注意呈现先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。而新教师则注意不到学生是否进入课堂学习状态；④课堂练习：专家教师把练习看做检查学生学习的手段。而新教师仅仅把课堂练习当做必经的步骤。⑤家庭作业的检查：专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。⑥教学策略的运用：专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。而新教师要么缺乏要么不会运用教学策略。二者之间的差异主要表现在提问策略和反馈策略上。（3）课后评价方面的差异。对于课后评价问题，专家教师和新教师关注的焦点不同。专家教师在进行课后评价时关注那些他们认为对完成教学目标有影响的活动。

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