[初中学生作文情况调查及对策建议]对策和建议怎么区分

思路方法　０　初中 学生作文情况调查及对策建议 　■ 王 向凤　学期伊始 ， 我在任教 的两个班 １ ０ ０ 多名学生中进　 行调查 ，结果发现近三分之二的学生认为作文很难　 写。 在布置作文题 目时 ， 总有不少学生大喊着“ 天啊 ， 　 怎么又写作文 了……” 以一小 时写一篇作文计 ， 在构　 思、 停顿和 回视三个方面对 学生进行检测 ， 结果是这　 样的： （ ｔ ） 构思时 间。五分之一的学生构思所用的时　 间在５ 分钟左右。五分之 四的学生在 １ ０ 分钟左右 。 大　 部分学生构思能力弱有 四个原因 ：一是认知能力较　 差， 把握 不住命题 的主 旨， 无 法立意 ； 二是生 活阅历　 不足， 材 料不丰 富生 动 ， 素材 欠缺 ； 三是联想 空间不　能迅 速 拓 展 ； 四是 布 局 能 力 差 。 （ ２ ） 停 顿次 数 。 五 分 之　 的学生一般没有大 的停顿 ， 运笔连续 时间较 长 ， 总　一甚 至讨厌写作 ， 那么就无法 教学生学会写作 ， 更无从　 教学生会写作文 ， 因而激发情感是写好作文的关键。 　 １ ． 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐知者。兴趣　 是最好 的老师。 激发学生的写作兴趣 ， 是促进学生勤　 于动笔 、 乐于动笔的一个很 重要 的动力 因素 。 学生只　 有带着一种 高涨 的 、 激动的情绪从事学 习和思考 ， 对　 面前展示的真理感 到惊奇甚至震惊 ；学生只有在学　 习中意识和感到 自己的智慧力量 ，体验到创造的欢　 乐， 为人 的智慧和意志的伟大而感 到骄傲 ， 他们才会　 觉得写作是一件 快乐 的事情 ，而不是在这里无病呻　吟。 　停顿 在８ 分钟之 内， 五分之 四的学生停顿次数在 １ ２ 次　 左右 ， 往往是停停写 写 ， 断断续续 ， 无较长 时间 的连　 续运 笔。 造成大部分学生停顿较多的原因有 ： 一是不　 会或不善 于列 写作提纲 ； 二是语言表达能力差 ； 三是　 语言间内在联 系的逻辑能力较差 。（ ３ ） 回视的次数。 　五 分 之 一 的 学 生一 般 没 有 超 过 ２ 分 钟 地 回视 ， 五分之　 四的学生 回视 次数较多 ， 在停顿 、 回视 、 断断续续地　 写些文字后又需要 有大的回视 ， 以进行新的构思。 从　 以上调查来 看 ， 大部分学生写不好 作文 ， 害怕作 文 ， 　 怕考作文 ， 是相 当普遍 的现象 。 　 写作能力是语 文素养的综合体现 。 毋庸讳言 ， 多　 少年来我 们的语文教学 一直处于 “ 高投入 、 低效 率” 　 的困扰之 中。 早在７ ０ 年代 ， 张志公先生就曾说过 ： “ 语　 文教学在普通的教育工作中恐怕算得 上一个 ‘ 老大　２ ． 融洽 师生感情 。 教师注重与学生的感情交流 ， 　 尊重学生 ， 爱 护学 生 ， 建 立起 和谐 的师生关 系 ， 使学　 生“ 亲其师 ， 信其道 ” ， 喜 欢老师的教学 ， 激发起 浓厚　 的学 习 兴 趣 。 　 ３ ． 适时进行 奖励 ， 引发学生写作 的成就感 。 引导　 学生制定写作 目标 ， 进行 目标激励 ； 教师流露 出 自己 　 对学生的期望 ， 进行期望激励 ； 发掘学生身上 的闪光　 点， 予以表扬 ， 进行前景激励 ； 或创造条件 ， 让学生获　 得成功的喜悦 ， 进行成功激励等 。 教师努力使学生把　 写作化 为 自己的第一需 要 ，产生浓厚 的求知欲 ， 愿　 写、 爱写 、 想写 ， 使学生 的写作具有持久的内在 动力 。 　三、 指点方法 ， 使 学 生 会 写　难’ ，而作文教 学恐 怕又是语 文教学工 作 中的一个　 ‘ 老大难 ’ 。我们的孩子从小学到高中以至于大学毕　 业， 听说 读写的能力都不够 。 ” 作 文教学 的少 、 慢、 差、 　 费现象反 映其 自身运作 的非科学性 ，其中未能找到　 正确 的方法 ， 无法 因材施 教 、 对 症下药 ， 使作文 教学　 陷入盲 目与被动 中， 是重要 的一个方 面。 　 对策 与建议 ： 教给学生正确 的方法 。 我们需要因　材施教 ， 对症下药 ， 这样才能取得更好的效果。 　一、观察生活 。 使学 生愿 写　生活像个万花筒 ， 色彩斑斓 。 它赋予人们各种不　 同的生活经历 ， 或忧或喜 ， 或成或败… …但都给我们　 提供 了某种经验或启迪 。 因为有了生活的多姿多彩 ， 　 才有 学生作文 中的酸甜苦辣 。 只有用心去品味 ， 才会　 尝到生活的本 色滋 味 ， 会写出有滋味的文章。 不管是　 在学 习还 是生活中 ，我们要有意识地引导学生去关　 注生活 ， 细心观察 ， 全 面观察 ， 把握富于表 现力 的细　 节 ，让学生在周记本上记下 每周最令 自己感动或者　 是对 自己的心灵有 触动的故事 ，既可 以是 自己亲身　 经历 的事情 ， 也 可以是从 电视 、 网络 、 杂志报 纸上看　 到的 ， 也可 以是从别人那里听来的 。这样长期坚持 ， 　 在写作或阅读活动课 中 ，让学生讲述 自己收集 的这　 些故事 ， 不 断积 累素材 。 　二、 激 发情 感 。 使 学 生 乐 写　作文是复杂的心理活动 ， 带有浓厚 的感情色彩 。 　 作文又是多种能力的内在迁移。 如果学生不愿写作 ， 　“ 授之以鱼不 如授之 以渔” ，我们在教学 中加强　 学法指导 ， 把打开知识库 的钥匙交给学生。 　 首先 ， 培养学 生 良好 的写作 习惯 ， 诸 如写 日记 的　 习惯 ， 勤动笔墨勤看书的习惯 。使用工具书的习惯 ， 　 博览群 书的习惯 。 教师在教学中都加 以引导 ， 严格督　 促， 强化养成 ， 使学生 的这些习惯“ 好像 出于本能 ， 一　 辈子 受 用 不 尽 ” 。 　 其次 ， 要进行序列化训 练。作文 的序列化练习 ， 　 即是所谓 的作 文“ 台阶练习” 或“ 阶梯 练习” ， 是指 教　 师指 导学 生按 “ 从简到繁” 或“ 从 易到难 ” 的序列进行　 写作 的练习。 唯物辩证法认为 ， 人 的实践总是不断地　 向着 广度 、 深 度 两 个 方 向发 展 的 。 作 文 练 习 既 然 是 人　 的实践活动之一 ， 其发展也势必向着广度 、 深度的两　 个 方 向进 行 。 　 最后 ， 要 组 织 学 生 开 展 必 要 的探 究 学 习 ， 注 重 发　 散学生的思维 ， 写 出有个性的文章来 。 　 探究学习是一 种主动参 与的学习 ，是强调创造　 性思维的学习。 如果 学 生 不 进 行 探 究 性 学 习 ， 不 发 散　 自己的思维 ， 只会写 出千篇一律的文章来 。 在他们的　 笔下 ： 天空或是 晴空万里 ， 或是乌 云密布 ， 瓢泼 大雨 ； 　 他们 的老师都是未老先衰 ，戴着一副镜片很厚 的眼　 镜， 深夜ｌ ２ 点 还在批改作业 ……诸如此类 ， 没有一点　 新意 。我们要引导学生多角度 、 多侧面的思考 ， 得 出　 多样性 的结论 ， 获得新颖 的感受和体验 ， 点燃他们思　 维 的火 花 。 　（ 作 者 单位 ： 江 苏省 运 河 中学初 中部 ） 　

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