[春江花月夜]导学案1 春江花月夜导学案答案
《春江花月夜》导学案
第 1 课时（总 2 课时） 课前准备 学情分析 课件、多媒体等 课型 新授课 分组 安排
初中时学生虽然懂得诗歌中借景抒情手法的运用， 但是对于如何通过联想和想象再 造诗境来找出景语，推测作者抒发的感情以及把握诗歌的主要内容，还是比较陌生，通 过对本课的学习，可以提高学生鉴赏诗歌的能力。 1．知人论世，了解作家的生平及其作品的风格特点。 2．走进诗歌塑造的意境，体味诗人的思想感情 。 3．赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的能力 。 4．培养在诵读中感受诗歌的能力，感悟人生的真谛。 1．走进诗歌塑造的意境，体味诗人的思想感情 。 2．赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的能力。
学习目标
重点、 难点
导学过程 教学过程 学生活动
1．知人论世，了解作家的生平及其作 品的风格特点。 2．走进诗歌塑造的意境，体味诗人的 思想感情 。 3．赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏 诗歌的能力 。 4．培养在诵读中感受诗歌的能力，感 悟人生的真谛。
教师指导 在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛， 有位诗人因为一轮明月而成就了诗 坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛 唐之交的张若虚， 这首诗便是千百年 来无数人为之迷恋、 为之倾倒的千古 绝唱《春江花月夜》。今天，我们就 一起来领略张若虚笔下的这段春江， 这轮明月的光华！ 作者简介：
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目标提示 （约 2 分 钟）
自学检测 （约 10 分 钟）
张若虚（生卒年不详）扬州人，唐代诗人 曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章 等以吴越文士扬名京都。 开元初与贺知章、 张旭、包融并称“吴中四士”仅《全唐诗》 录存《代答闺梦还》 、 《春江花月夜》两首 【初读诗文，了解诗人】 读懂一首诗，应该了解诗人， 其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名 作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人 了解诗歌的写作背景。 的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨， 语言清新优美，韵律宛转悠扬，完全洗去 了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、 清新自然的感觉，后人评价张若虚《春江 花月夜》 一诗用 《西洲》 格调“孤篇压全唐”、
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“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝， 竟为大家”闻一多先生誉之为“诗中的诗， 顶峰上的顶峰” 背景再现 《春江花月夜》由宋郭茂倩《乐府诗集》 最早收载， 是乐府旧题， 属“清商曲吴声歌” 其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳 情的“宫体”诗，隋及唐初才逐渐改变为写 景诗，但仍为五言短篇，张若虚首次将这 一旧题改造成七言歌行在内容上，张若虚 的《春江花月夜》超越了
以前单纯模山范 水的景物诗，注入新的含义在春江花月夜 的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、 对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下 的思念之情全诗融诗情、画意、哲理为一 体， 汇成一种情、 景、 理交融的幽美意境。 1、本诗可分为三层 第一部分为开头八句， 依题目摹写春、 江、 花、月、夜的优美景色。 第二部分为接下八句，由月之“照”人，从 描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与 漫漫宇宙间的相互关系。 第三部分为余下二十句，由观照人生进而 抒写人间的离愁别绪 。 2、关于月的诗篇： 李煜《虞美人》 、张九龄《望月怀远》 、李 白《静夜思》以及苏轼《水调歌头》等。 1、 学生回答、 教师总结这一部分描绘的画 面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连 在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮 头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光 粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！ 江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原 野， 花林闪着银光， 空中月光似天降流霜， 江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。 2、 清明澄彻的天地宇宙， 仿佛使人进入了 一个纯净的世界，这就自然地引起了诗人 的遐思冥想： “江畔何人初见月？江月何年 初照人？”诗人神思飞跃， 但又紧紧联系着 人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘这 种探索， 古人也已有之， 如曹植 《送应氏》 ：
整体感知
1、你认为本诗的层次结构该如何 交流讨论 （ 约 5 分 划分？请写出层意。 2、 在你学过的古诗中，哪些诗是 钟） 写有关月的，你能背出一首来吗？
释疑解难 （约 12 分 钟）
1、欣赏诗的景物美：读诗歌前八句， 诗歌写到了哪些意象， 请展开想象与联 想，用自己的语言描绘诗歌的画面 。 2、领悟诗的哲理美：读“江天一色无纤 尘 ……但见长江送流水 ”诗人在看到无 限美景的同时，睹月思情，引发了作者 怎样的人生思考？ 3、鉴赏本诗的情感美：读“白云一片去 悠悠 ……落月摇情满江树 ”随着时间的 流逝，夜色渐浓，心里的感伤之情也越 来越浓， 这种美景和人生思考触动了诗 人怎样的情感？
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“天地无终极， 人命若朝霜”， 阮籍 《咏怀》 ： “人生若尘露，天道邈悠悠”等等，但诗的 主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂，张 若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷 入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代 无穷已， 江月年年只相似”个人的生命是短 暂即逝的， 而人类的存在则是绵延久长的， 因之 “ 代代无穷已 ” 的人生就和 “ 年年只相 似 ” 的明月得以共存这是诗人从大自然的 美景中感受到的一种欣慰诗人虽有对人生 短
暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是 缘于对人生的追求与热爱全诗的基调是 “哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时 代之音的回响 。 3、“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与 游子的两地思念之情。 “ 白云 ” 、 “ 青枫浦 ” 托物寓情，白云飘忽，象征 “扁舟子”的行 踪不定。“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗 中又常用为感别的景物、 处所“谁家”“何处” 二句互文见义，正因不止一家、一处有离 愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相 思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾， 曲折有致 。以下“可怜”八句承“何处”句， 写思妇对离人的怀念然而诗人不直说思妇 的悲和泪，而是用 “月”来烘托她的怀念之 情，悲泪自出诗篇把 “ 月 ” 拟人化， “ 徘徊 ” 二字极其传神：一是浮云游动，故光影明 灭不定； 二是月光怀着对思妇的怜悯之情， 在楼上徘徊不忍去它要和思妇作伴，为她 解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、 玉户帘上、捣衣砧上岂料思妇触景生情， 反而思念尤甚她想赶走这恼人的月色，可 是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着 她这里“卷”和“拂”两个痴情的动作， 生动地 表现出思妇内心的愁怅和迷惘月光引起的 情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色 不也照着远方的爱人吗？共望月光而无法 相知， 只好依托明月遥寄相思之情望长空： 鸿雁远飞，飞不出月的光影，飞也徒劳； 看江面，鱼儿在深水里跃动，只是激起阵 阵波纹，跃也无用“尺素在鱼肠，寸心凭雁
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足”向以传信为任的鱼雁， 如今也无法传递 音讯──该又凭添几重愁苦！ 最后八句写游子，诗人用落花、流水、残 月来烘托他的思归之情 “扁舟子”连做梦也 念念归家──花落幽潭， 春光将老，人还远 隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不 仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福 和憧憬江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞 之情沉沉的海雾隐遮了落月； 碣石、 潇湘， 天各一方，道路是多么遥远 “沉沉”二字加 重地渲染了他的孤寂； “无限路”也就无限 地加深了他的乡思他思忖：在这美好的春 江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己 的家乡！他那无着无落的离情，伴着残月 之光，洒满在江边的树林之上…… “落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不 绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之 情， 诗人之情交织成一片， 洒落在江树上， 也洒落在读者心上， 情韵袅袅， 摇曳生姿， 令人心醉神迷 。 代答闺梦还 张若虚 关塞年华早，楼台别望违 试衫著暖气，开镜觅春晖 燕入窥罗幕，蜂来上画衣 情催桃
李艳，心寄管弦飞 妆洗朝相待，风花暝不归 梦魂何处入，寂寂掩重扉 找出诗歌所写的意象，谈谈这首诗 表达了怎样的感情？ “暖气”、“春晖”、“燕入”、“蜂来”、“桃李艳” 等词语点明这是个春意盎然、热闹欢乐的 季节。“试衫”、“开镜”描绘出女子纤柔的情 态举止；“罗幕”、“画衣”描绘女子的生活环 境与装束打扮“关塞”、“别望”、“相待”等词 语表明，这是在写两地相思之情 。 在诗中，春天的热闹映衬了女子的青春美 丽、欣喜欢乐，反衬了女子的孤独期盼、 相思离愁，从而进一步增强了抒情强度美 丽的相思带上了苦涩的滋味，但正是因为 这份苦涩表现了纯粹爱情之美。
当堂训练 （约 10 分 钟）
本节课，我们学习《春江花月夜》， 反 思 小 结 学生自主表达，开发思维，归纳整 除了了解本首诗歌的作者以及写作 （ 约 5 分 理学习内容以及学习方法。 背景之外，我们还一起 欣赏诗的景物 钟） 作业延伸 诵读这首诗歌， 进一步品味作 （ 约 1 分 者的情感。 钟） 板书设计 板书设计 春江花月夜 张若虚
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美， 领悟诗的哲理美， 鉴赏本诗的情感美。
诗歌脉络： 第一部分为开头八句，依题目摹写春、江、花、月、夜的优美景色。 第二部分为接下八句，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与 漫漫宇宙间的相互关系。 第三部分为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪 。
教（学） 反思
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