【开放课堂,培养学生提问意识】怎样培养学生课堂参与意识

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0046-02　　英国教育家爱德华波诺认为“教育就是教人思维”。人的思维活动是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新。素质教育的目的是培养主动探索，自主学习的学生。教师只有善于引导学生质疑，才能使学生的思维能力得到创新和发展，才能变被动接受知识为主动参与学习，克服学生对所学知识的“知其然而不知其所以然”的问题。当前学校教育中存在的弊端，也给我们教师指出了教书育人的方法。正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。那我们教师应怎样去引导学生提出问题呢？
　　一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”
　　情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用饱满的精神，良好的情绪，加强师生间的情感交流。只要学生能提出问题，就要给予鼓励，尤其对学困生。要培养学生提问的能力，首先要转变观念，要使学生明确：“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事。学生可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问。
　　记得，在一次学习生字时，笔者把“肺”写成了“月市”，这时一个平时默默无语的学生居然举起了手，指出了老师的错误，于是笔者真诚的表扬了他，当时，他自信的笑了，从此，他提问的热情更高了。
　　二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”
　　愿意学、想学、主动学是学生发展的决定性条件。在教学中，教师可根据教材内容、学习目的等，让学生通过预习自学，发现问题，然后提出问题。由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动学生学习的积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导的把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。就如一初学步的婴儿，虽然他开始走路的样子摇摇晃晃，甚至有点滑稽、可笑，可你若在他前面放些他感兴趣的事物，他就会战胜种种困难，乐意往前走，慢慢地就把这种本领变成了一种习惯。
　　其次，教师要营造质疑氛围。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。教师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于教师和不同于教材的看法；鼓励学生从不同的角度去思考和判断；鼓励学生自己发现问题，解决问题；激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法要加以保护，决不能随便予以否定、遏制甚至嘲笑，要努力在课堂上形成宽松活跃的质疑氛围。
　　三、拓展空间，让学生见“疑”必“究”
　　争辩使人聪慧，缄默使人愚钝。教学中教师应深究教材，利用教材中容易引发学生争议的知识并结合现实设计问题，由不同意见的学生争辩讨论，互疑互答，既生动活泼，又集思广益，而且学生的主体性和自主性在此体现的更是淋漓尽致。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”而笔者发现，随着年级的升高，学生的问题却越来越少，甚至出现无问题意识。“问题意识”是指面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种愿望。它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不可能有突破和创新。
　　激发兴趣，让学生爱问。教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际情况的旧知识中，使学生处于一种“心求通而未得”的境地，引发他们的好奇和思考，激发他们的求知欲。教师的语气、态度要诚恳，要用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，用注视、微笑、点头、手势等方式鼓励学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、问题质量高与低，教师都应给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，是积极参与新知学习的表现，值得肯定。对于学困生，如果他们愿意提问，更应积极鼓励、耐心倾听，保护他的积极性。
　　如在学习《小猴过生日》﹙说话训练﹚这一课时，小老鼠送礼给小猴，但小猴没有收，小老鼠低着头，灰溜溜走了。“为什么小老鼠灰溜溜走了呢？”一位学生提出来，这一问，引起大家的思考。一会儿，可爱的小手一个个举起来，各自发表自己的看法，课堂上立刻活跃起来，大家在活跃的气氛中顺利有效地学完了这一课。
　　因此，教师应当从学生的心理现状出发，改变课堂提问的艺术，抓住学生的兴趣萌发点，促使学生有“疑”可质，有“问”可发，从而提高问题意识。
　　四、授其方法，使学生善“疑”巧“问”
　　“发明千千万，起点是一问”质疑是孕育探索未来世界的摇篮，要培养人才，必须改变以传授、继承为中心的课堂教学为启迪学生处处质疑这一核心的创新教学，激发学生的探索欲望。教师要讲究提问的技巧性，把提出常规问题的机会留给班级内接受层次较低的学生，先请他们提问，这些学生在提出合理问题后，教师要及时激励、表扬，先满足他们的情感的需要，逐渐把拓展性的思维空间留给那些需要较高层次的学生，组织他们争论、交流、满足更高的情感要求。
　　如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可引导学生置身于课文情境之中，激发学生质疑。“来到了这个可爱的地方，你想说什么，问什么呢？”学生的思维兴趣就被调动起来了，纷纷提出质疑：西沙群岛真美，可作者为什么把题目定为“富饶的西沙群岛”而不换成“美丽的西沙群岛”呢？西沙群岛富饶又表现在哪些方面呢？……学生会提出一连串的问题，在愉快轻松的氛围中身临其境地感知课文内容，开拓思维空间。
　　五、归纳总结，使学生明“疑”解“问”
　　归纳、总结有助于整体把握课堂讲授内容，使课堂教学条理清晰。一堂课的内容总是由许多零散的小问题组成的，若不进行归纳，就像商店里琳琅满目的物品不分门别类地摆放，给人一种杂乱无章的感觉，使人眼花缭乱，头绪错杂。虽然小问题繁多，但终究有章可循。师生共同总结，不仅可以明确这节课讨论的内容，还可以为今后从哪些方面去学习新的知识提供范例。我们在语文课堂教学中，要认真分析教材，结合学生实际情况，尽量地为学生提供一个自由、宽松地探讨问题和解答问题的环境，鼓励学生大胆质疑、释疑，敢于突破常规思维，另辟蹊径。
　　例如：笔者在讲《威尼斯的小艇》这一课时候，一位学生突发奇问：“老师，我觉得‘行动起来，轻快灵活，仿佛一条蛇。’这句话改为‘行动轻快灵活，仿佛一条水蛇’更好。”笔者问：“为什么？”学生说：“这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。”“我非常同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，修改得很有意义。今后，我们都要向这位同学一样敢于向权威挑战。”通过这次提问，学生尝到了甜头，增强了上课提问的自信心。学生兴趣十足地说：“以后遇到问题要敢于提出来。”
　　总之，引导学生质疑是一种教学艺术，需要教者增强主体意识，时刻关注学生在学中问，在问中学，让学生真正成为学习的主人，真正做好学问。教师需要树立的首要观点是：关注学生需要什么，强化学生的主体地位，在学生与知识之间牵线搭桥，起到一种巧妙的“调控作用”，教师要放下架子，“放权”上阵。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐老师之讲说”。只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自主学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。