发现建构导向的探究教学模式_计算机网络专业“三个导向”教学模式探究

　　摘 要:本文针对社会发展趋势和技术发展潮流,以及社会对网络技术应用人才的新的要求,探索专业教育教学方法,论述实施“行动导向,探究启发,学案导学”计算机网络专业教学改革的必要性、必然性和紧迫性。
　　关键词:计算机网络 行动导向 职业教育 岗位技能
　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0182-02
　　计算机网络教学分为几个层面,有高深的理论研究,有基于新技术的研发拓展等等,但就职业教育而言,从本质上来说是一种适应岗位技能的教学,而课堂教学是技能教学的主战场,传统的单向沟通的“填鸭式”的“传授知识”课堂教学模式已经逐步退出历史舞台,而基于实际工作应用过程的行动导向教学法近年来越来越广泛的应用到中职课堂教学中,贴近于应用的计算机网络教育能够向学生提供丰富的学习资源和学习动力,多元化的信息表现形式,它打破了传统教学方式在时空上的限制,使学习更有弹性,能让学生更主动地控制学习的速度。这样的教学与学习过程的改变为实现个性化学习提供了良好的土壤。我们追求计算机网络教学学用结合的实效性。
　　1 计算机网络技术教学存在的问题
　　职业教育的真正目的是培养社会急需的应用型人才,然而,目前的计算机网络专业教学普遍存在的问题是理论传授多,实践教学、应用性教学甚少,培养学生能力的内容很少,与社会需求脱节的情况较为严重;教师教学随意性较大,主观的安排教学课程和教学内容加重了学生的认知负担,容易使学生迷失方向;在网络专业教学中由于知识是非线性的结构,从满足不同的学习者的需要来说具有其特点,也就是说学生不需要通过系统的学习就能满足某一方面的实际应用需求,但如果缺少良好的导航系统,很容易使学习者迷失在复杂的超链接中,从而偏离学习目标;由于知识是具有一定的顺序性的,对于学习能力较差的学习者来说,没有个性化的学习指导,很容易对学习产生茫然性、挫折感;难以控制学习效果,师生交流少,缺乏检验学习效果的手段和方法,仅仅靠考试检验学习效果是远远不够的,教学缺乏阶段性的目标,教师教学之外的任务至多是辅导,而面对面的教学有限,从而难以保证输送符合社会需求的应用型人才。我们所要做的工作就是根据以上弊端从理论上加以新的探索、改进,从教学实践中摸索出新的教学方法,取代那些落后的传统的教学方法。为此,我们提出以“行动为导向,进而探究启发,辅之与学案导学”为主导线索的计算机网络专业教学模式。
　　2 “三个导向”的内涵
　　首先,“行动导向教学”是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想,由一系列的以学生为主体教学方式和方法所构成。行动导向教学特点:以学生为主体,关注学生的学习,而不是教师教导;强调在行动中学习。项目学习成为主要的学习形式。情境学习是其典型的特征:构建接近真实工作环境的教学情景;由实际需求牵引学习。
　　“学案导学”就是学案为载体,以导学为方法,教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务。教师在备课时,既要设计教师实施教学活动的“教案”,又要设计学生学习活动的“学案”,学生根据学案要求完成相关内容,并提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中职学生思维发展的需要,另一方面又能满足中职学生自我意识发展需要,对学生的自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。通过“教案”和“学案”使学生了解教师的教学思路和学生的学习要求,有的放矢地进行学习活动,实现教与学的双向互动、多边交流,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,最大限度地提高教学效率。
　　“探究启发”,就是确立学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者。教师的教学是以学生为对象,以适应学生的身心进一步发展为目的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动,学生的主体地位不容忽视。充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为课堂教学活动的主人,通过学生的主动参与、积极探究,使学生的素质在学习中得到了培养,使他们的综合能力得到了提高。同时,充分发挥教师的主导作用,运用多种手段和方法,开启学生积极的思维之门。
　　3 “三个导向”的必要性
　　以就业为目标,着力培养学生的就业创业能力,是职业教育的出发点和落脚点;整合教育资源,改进教学方式,是职业教育改革发展的着眼点和着力点。社会需要大量从事计算机网络技术应用型的人才,说到人才人们往往会往高深莫测的方面去考量,其实计算机网络技术具有多面性,它既是系统的,连续的,线性的,同时又是离散的,也就是说它对人才的需求是呈宝塔状的,我们中职计算机网络技术教育的职责就是着眼于培养大量宝塔底层的计算机网络技术应用人才,只有这个目标明确了,我们的计算机网络教学改革才能在这个方向的引导下走上正确的轨道。所以在学生有限的基础,课程有限的设置,资源有限的配置的现实情况下,要完成我们的教学目标就需要我们在观念上、行动上改进我们传统的教学方法,立足于以社会需求为导向,制定相应的教学方案,走教学和实践相结合的路子,在有限的时间内应用有限的资源为社会大量的输送满足社会需求的计算机网络技术应用人才。这就是催生以“行动导向,探究启发,学案导学”为线索的计算机网络教学模式的必然结果。
　　4 “三个导向”教学实践
　　在“三个导向”教学的实施过程中,我们摒弃那种老师照本宣科的单纯灌输,学生无作为的被动接受的教学方法,而是期望学生主动地、彻底地、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习,用任务需求来牵引学生追求专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得,在学习中学会提出问题—解决问题—收获心得;我们创设的这种教学方法,正好满足了学习与教学过程的改革要求,使教学改革扎根于富有生命力的社会需求土壤中。比如,在讲授《网络应用服务管理》课程中的这部分内容前,我会首先把它的应用范围,当前的流行趋势,企事业的应用环境,将来的发展方向等等介绍给学生,从结果和效果上挖掘学生的学习兴趣和学习热情,在学生对学习内容充分认可、求知欲盎然的前提下,编制教案,针对不同水平的学生,设置不同程度的实践课题,练习的内容设置不同层次水平的深浅度,满足和适应不同水平学生的学习要求,达到以任务需求来驱动学习效果的目的,并不满足于按部就班的教学安排。