[发挥教研工作的引领作用,重视教师个性发展]党建引领促发展顺口溜

　　吉小梅，北京市海淀区教师进修学校地理教研员、中学高级教师、海淀区地理学科带头人、北京市骨干教师。2004年秋季高中地理远程研修团队的核心成员。2009年、2011年义务教育国培项目主要策划、主持人等。
　　《中国教师》：吉老师，您好，从2001年实验版课标的颁布实施至2011年版的颁布已经过了十年，您能为我们介绍一下本地区这十年期间地理课程标准理念与目标的落实情况吗？
　　吉小梅：总体上来看，海淀区的大部分教师都能够在课标的引领下，在教学实践中不断领会和理解课标要求，将其体现在课堂教学和实践活动中。我向大家介绍以下四个方面的突出特点。
　　第一，发挥群体力量，发挥教研工作的引领作用。对于新课程并没有什么现成的东西可以拿来就用，有人说我们是在摸着石头过河，也许有些时候我们连石头都摸不着，也要过河，这就需要广大教师发挥自己的能力，创造性地开展工作。教学第一线的教师是课程改革实验的主体，他们既是课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，教研员要给教师创造自我发展的空间，从这个观念出发，教研工作的定位应该是组织者、引导者，在这个过程中，教研员与一线教师要共同学习、互相促进，并不断总结一线教师的教学经验，促进交流，更快地提高全体教师的教育教学水平。
　　教研员不可能只通过上岗前集中两三天时间，请教授、专家给我们做几次生动的报告就能让教师们深刻理解课程标准，把握教材的指导思想，而必须是在亲身实践后，才能发现问题。教师需要做不间断的中期培训，在教学研究过程中使广大教师得到锻炼与提高，是当前教研员责无旁贷的重要职责。在建立以校为本的教研模式的指导思想下，积极开展活动，重视教师的个性发展。
　　第二，积极开展多种模式的研究课。根据学校的具体情况，鼓励开展多种形式的教学活动，重视每一位教师的个性发挥。通过组织研究课，给全体教师创造交流、研究的机会。在研究内容上，不仅要选择地理学科本身的教学内容为研究对象，还要将新课程理念的研究作为研究课的重要方面，让教师不仅在学科教学中发挥特长，更需要他们不断探究，摸索新课程理念下的教学方式，从根本上改变学生的学习方式。
　　此外，上课的形式也发生了变化，一进教室就会发现，学生的桌椅摆放不再像从前那样横平竖直，整整齐齐，一律面向讲台。教师将桌椅重新摆放，将学生分成若干小组，分散围坐在教室里。这样教师就可以轻松、随意地走到每个学生的面前，每个学生可以与自己所在的小组的同学方便地交谈。这不仅仅是桌椅摆放的变化，而是通过这样一种形式，表现出教师与学生之间、学生与学生之间的学习关系，那种整堂课由教师一个人“满堂灌”的方式已经不能适应新的课程改革的需要了。
　　教师们引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在教学过程中使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生在课堂上积极讨论问题，恰如其分地发表自己的意见，甚至出现争论，在这样的过程中，学生的情感、态度、价值观正在悄然发生变化，他们不仅体会到了科学的真谛，更感到了与人合作的快乐。
　　教师精心设计学生的学习环节，使严肃的课堂变成学生利用科学方法构建科学知识的场所，教师与学生是在共同探讨、交流，是在进行着心灵的对话。当教师轻轻走到学生跟前与学生共同讨论问题的时候，学生会觉得我们的教师多么可亲可爱，他就像是学生的知心朋友。通过这些细微之处的改进，孩子们不仅仅学到了科学知识，更是在这种人与人的交流中使课堂焕发了生命的活力，我们有理由相信，教师的人格魅力会感染学生的心灵。
　　课程标准的理念需要通过教师在平时的每一节具体的教学过程中体现出来，也正是在这样的具体行动当中，我们会更加理解和领会新的教育理念。
　　第三，评价激励学生发展。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。本着这一要求，我们努力探索新的评价机制，淡化评价的甄别与选拔的功能，强调改进与激励的功能；淡化对结果的评价，关注对过程的评价；改变评价内容过于注重学业成绩的倾向，重视综合素质、全面发展的评价；改变只注重量化和传统的纸笔测验这种单一的评价方法，体现评价方式的多样化；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。
　　第四，积极发挥社会力量，开发具有海淀区特色的课程资源。海淀区地处北京市文化发达地区，是著名的高新技术产业区和著名的文化教育区，这里有丰富的教学资源，充分利用它们可以为教育教学提供便利条件。我们先后组织教师或学生参观了北京市节水办公室、海淀区气象站、北京市气象台、国家气象局、北京天文馆、北京地震馆等，并邀请中科院老教授报告团和海淀区气象站的工作人员到学校去给学生进行科普讲座，受到师生的一致好评。这些都成为我们重要的课程资源。
　　当然，我们在实践中也存在一些问题，由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠，这就需要利用各种方式不断鼓励和推动。
　　《中国教师》：结合海淀区的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？
　　吉小梅：主要有以下几方面问题：首先，海淀区的教师情况比较复杂。教师数量大，多层次。年龄、教龄、学历、学校学生等不同层次，组合复杂，若统一要求难度很大，而且不符合新课程理念，所以鼓励个性发展。其次，正像在前面的问题中谈到的由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠。再次，教师流失的问题。有部分教师成长起来后，就进入了高中教学，这使得初中教师水平相对较弱。最后，非专业教师问题。海淀区初中地理教师队伍中也存在非专业的教师，但数量很少，也就没有专门针对这部分教师的课程培训，这就使得这部分教师的专业性成长受到阻碍。
　　《中国教师》：为了保障新课标理念与目标的顺利实施，面对可能会出现的问题，海淀区具体采取了哪些应对措施？