【小学"兴趣英语"校本课程开发初探】小学校本课程
总 第 ６ ６期 ０课 堂 经 纬 小学“ 兴趣英语” 校本课程开发初探 徐 蕴 （ 江苏教 育学院外语 系， 苏南京 ２０ ９ ） 江 １０ ７ 摘要： 在新课程改革的背景下 ， 校本课程开发的核心理念在 于将课程 开发 活动与具体的课堂教 学情景 结合起 来， 以提 高课 程 的适应性 ， 满足 学生的 多样化需求。本文对小 学“ 兴趣 英语” 校本英语课程 开发 的理论依 据 、 基本步骤进行 了初 步探 索 ， 获得 了 阶段 性 的 成 果 。 关键词 ： 课程改革 ； 英语校本课 程 ； 学习兴趣 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： ０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ６ — ０ １０ — ３ ５２ １ １０ ７ ０ ２引言 本课题组 的主要成员 由三部分组成 ：包括 合作小学 的英语 英语校本课程 是基于学 校的课 程资源 ，在对学生的需求进 教研组 长及三至五各年级 的英语任课教 师 ，江苏教 育学 院外语 行科学评估 ， 并充分考 虑当地社 区和学 校课 程资源的基础上 ， 开 系高年级 的优 秀师范实 习生 及负责高师英语 教学法课程 的专业 发 旨在发展学生个性 特 长的 、 的 、 学生选择的课程 。其 教师。 过研究者 和教师 的小组合作 ， 同参与该校本课程的开 多样 可供 通 共 作为 国家课程和地 方课程 的重要补 充 ，在整个课程开发体 系中 发建设及 实施 。由专 门教师负责校本英语课程开 发和实施的领 发挥着不可替代 的作用 。小学“ 兴趣英语 ” 校本课 程的探索是在 导工作 ， 制订 出了详细的教材编写方案。 并依据年级划分三个教 与当地某小学 合作研究 ， 开发校本课程 中的大胆尝试 。 在课题研 材编写小组 ， 所有 的师范实 习生是组员 ， 采取分工合作 的方式进 究的一年中 ，大学与小学问 开展的伙伴协作式行 动研 究不仅为 行教材 的编写和实施 。 边实践边研究 ， 并对教学行为进行不断的 小学的课程教学改革 注入能量 ，并 为高 师的学科 教学论的教学 反思和改善 ， 实践中提炼观点 ， 从 然后用这些 观点来指导实践 ， 和研 究提供新鲜素材 和实践基地 ， 可谓优势互补 ， 相得益彰 。 １ 开 发 校 本 课 程 的 理 论 依 据 、 １１情 感过 滤理 论 （ ｆ ｃ ｖ Ｆｌ ｒ ． Ａ ｅｆ ｅ ｉｅ ） ｔ以实现课题研究 的最终 目标 。工作程序力求体现 民主， 开放 ， 科 学 和合作 的精神 ， 以有利于教师专业 自主性的充分发 展和体现 。 ２２进 行 现 状 分 析 ．美国语 言教育学家 Ｋ ａ ｅ 的情感过 滤学说认 为，第 二语 ｒｈｎ ｓ主要包括需求评估 、 资源调查和问题反思 等环节 。 该试验小 言习得的进程 受到情感 因素 的影响 。在语 言输 入到达大脑语言 学地处南京市浦 口区沿江镇 ， 周边社区环境 、 教育 资源没有 什么 习得机制的进 程中， 情感 因素起着促进或阻碍 的作用 。 学生对所 优势 。 学生 主要来 自沿江街道及周边农村 ， 英语学习方面除在校 学 内容喜爱 、 感兴趣 、 积极 接受 ， 情感 过滤就 少 ， 习效果 就 教师指导之外 ， 则 学 很难得到家长及其他教育资源的辅导 和帮助 。 但 好 。反之 ， 消极 的情感则抑制智力活动 ， 响学 生学 习潜力的正 近年来 ， 影 该校一直作为江苏教育学院外语系的教育实践基地 ， 与 常发挥 ， 降低语言学习效果 。 小学“ 兴趣英语” 校本课程 旨在针对 我 系合作开展各类教育实践和教学研究活动 。综合对学生 的发 小学 中高年级 的学生 ，强调培养并保持小学生对英语 学习的兴 展需求 ， 家长的期 望 ， 社会和社 区的要求等 因素 ， 课题组首先 为 趣、 自信心 ， 并养成 良好的学习习惯 、 形成有效 的学 习策略 、 培养 三 、 五年级的小学生及家长设计 了关于英语学习需求 的问卷 四、并 了解学生学 习特 点 、 育资 教 语感 。 通过体验和实践发展小学生听说读写的语言技能 ， 奠定用 调查 ， 对该校英语教 师进行访谈 ，英语进行交流 的基础 。 １ ． 本 论 （ ｅｓ ｎ ｓ ｃ ｎｅ ） ２人 Ｐｒ ’ ｏ ｅ ｔｒ 源及学校预期等 。 通过前期充分的准备工作 ， 了应提供能满 明确足小学生对英语学习的心理需要 ，培养高涨的语言学习兴趣 的 美 国心理学家马斯洛曾提出 自我实现理论 。这一理 论的核 课程 。 通过需求分析和资源分析 ， 为确立校本课程 开发的 目标奠 心是 以人为本 。 在教学过程中 ， 教师对缺乏学习动机的学生应予 定 了基 础 。 以充分 的尊重 ， 让他们感觉到爱和归属感 ， 以提高他们 对英语 学 ２３确 立校 本 课 程 开发 的 目标 ．习价值 的认识 ， 激发学生的学习积极性 。依据 以上理论框 架 ， 小 该目 标不仅是针对学生的课程 目标 ，而且是针对教师 的专 学“ 兴趣英语” 校本课程的开发以“ 兴趣” 为抓手 ， 同绕兴趣诱 发 、 业发展 目标 。 可以分为总体 目 和具体 目 。 标 标 总体 目标 旨在通过 兴趣激活 、 兴趣培养 、 兴趣增强 、 兴趣保持 、 兴趣延续 的主导思想 对兴趣英语校本课程的开发 ，使该校的英语课程能适应学 生的 编制校本教材 ， 展开校本教研活动。 对参与校本课程实施的师范 学习兴趣与需要 、实现家长对 子女 教育的期望以 及充分利用社 生对 以上理论有了更加直接 的实践经验和深刻的理性理解。 ２、 发 校 本 课 程 的 基 本 步 骤 开２ １成 立课 题研 究 小组 ．区的特色和资源 ， 改进学 校课程 的品质 ， 强学生的学习效果并 增 发展教师的专业技能和学术水平。具 体 目标则是在整个开发过 程 中逐渐建立和提炼 出来的 ，而不是 一开始就能完整地制定 出 作者简介 ： 徐蕴 ， 。 女 汉族【 ９ ９ ） １７一 ， 安徽宿州人 。 硕士研 究生 ， 研究方 向： 英语课程 与教 学。 —．６７ — Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒ ｉ ｃ ａＳｅ科 学 大 众 ・ 学 教 育 科２１年 第 １ ０ ０ 期来。 但它的 目 标必须与新课程标准 中提出的 目 标相一致。 即在语 生能积极 参加各种语言实践 活动。如我系外教和美国大学生访 言知识 、 语言技能 、 情感态度 、 学习策略 、 文化意识等方面综合培 问团来 访时， 全体学生踊跃 与其交流 ， 给外教留下深刻印象。 养学生的语言运用能力。 在广泛调研和征求意见之后 ， 试行以年 ３ 通过校本课程的实施 ． ． ２ 有效地促进 了教师的教学水平和教研 级 为单位 分工合作 的开发研 究模式 ， 开辟 出三 、 五年级为校 能力的提高 。通过学习课程改革和校本教研的相关理论使我们 四、 本课程开发的实验基地 ， 根据各年级段学生发展的特点和需求 ， 明确 了目标 ， 增强了课改意识 ， 树立了新的教材观和教学观 。在 在 总体 目标的指导下 ， 别确立 了三年级《 分 快乐语音 》 四年级 校 本课 程开发和实施 中的“ 中学” 使我们有机会把理论学 习 、 做 ， 《 兴趣对话及阅读》五年级《 、 跨文化交际》 的开发主题。 体 目 具 标 和实践探索结 合 ， 边实践 ， 边反思 ， 边总结 。 每位教师设立了教师 包括 ： 巩固拓展常规课 堂教学 中的语言知识 。 在低年级学生的语 成 长档案 ， 收录教师撰写的教学计划 、 自编教材和课件 、 教学反 言技ｔｉ 练 中打好语音基础 ，高年级学生中发展 口语交 际和 阅 思 和学习笔记等 ，记 录了教师和校本教研一 起成长 、进步 的足 ￣Ｉ ，Ｉ Ｊ 读的能力 ， 进一步拓展语言文化知识 ， 培养跨文化交际能力 。让 迹 。 学生感受和亲历真正的语言环境 ， 通过生动有趣的教学场景 ， 激 ３ 到 目前 为止 ，我们 已经开发 了一套体现趣 味性及 教育性的 ． ３ 发学生的学习兴趣 ， 并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机 ， 《 兴趣英语》 校本课程材 料和系列文稿 ， 包括三 、 、 四 五年级的课 使他们树立 自 信心 ， 为学生英语学 习的可持续发展打下基础。 ２４校 本 课 程 的 编制 与 实施 ．程纲要 、 学生活动手册和教师教案及教学反思集锦 。 计划在今后 还将编写《 学生作 品集》 和制作学生英语才艺展示 的音像集锦 。 校本课程必须通过一定 的内容实施来实现其培养 目标 ， 而 继续完善教材的撰写及编制，使之成为巩固课堂学习和延 续课 学生的学 习兴趣是本校本课程 的生命力。在编制该校本课程之 外学习的补充材料 ， 到具有 良好的师生互动及家校合作学习 起 初， 我们从 内容选择 、 训练形式上充分考虑要符合 小学 生的认知 效果 的媒介作用。 规律 ， 以趣促学。根据不 同年级学生的不同实际需求 ， 确定选材 ４、 本 课 程 开 发 中的 思 考 与 困 惑 校 目 ， 标 搜集资料 ， 加工编制成逻辑结构清晰 、 动有趣 、 生 难易适度 的校本教材。 具体流程 可分为 ： 确定课程 目 标—选 择课 程内容一 该校本英语 教材 的开发与实践才刚刚起 步 ， 而且校本课程 开发不是一次就能完成 的， 是长期的反复 的过程。 在实施的过程 设引 工编排一课程活动实施方案一课程评价方案 。课程活动 中还需要进一步探索和反思。 伽 实施方案的具体 内容如下 ： ４１ ． 如何恰当地把握和协调国家正规课程和校本课程的关系 ， 避 在各年级校本课程的实施过程 中，主要采用 了以下三种教 免本末倒置 ， 强衔接性。 加 这需要我们加强对 国家英语课程 的进 学模式： 第一种是合作式教学模式 。 它是以小组合作性活动为主 一步 研究 。 要组织 形式 。 针对相同学习内容彼此交互合作 ， 过竞争 、 通 合作 、 ４ 现在的英语校本课程 的课 时量有限 ， ． ２ 每周 只有一 次， 这对 于 分工等形式 ， 达到对学 习内容的深刻理解和领悟 。 将合作式教学 设计的校本课程所需的课 时量有一定差距 ，如何调整课时安排 模式 引入校本课程教学 中， 建构 了师生 、 生生之间多边 的、 立体 达到最好 的效果 ， 需要进一步考虑。 的互动结构 ， 促进了学 生的个性与群性的共同发展。如在《 兴趣 ４３ ＿ 随着课题研究的深入 ，应建立更多的课程开发支持系统 ， 如 对话 及阅读 》 ， 中 学生组成 阅读小组 ， 共同探讨阅读 中的 语言重 校外专家学者在课程内容 、材料设计方面提出专业的建议 和支 难点 ， 分享阅读感 受， 在小组合作的角色扮演 会话 活动中充分利 持 。加强专家引领 ， 使研究和思考能深入下去， 不能仅仅停 留在 用信息差 ， 巩固并应用所学的语 言知识 ， 提高 了阅读兴趣和语言 经验感知的阶段 。如何进一步提高课程设计 的科学性 、 实效性 、 能力 。 第二种是任务型教学模式。 它是 以任务为组织单位 ， 课堂 趣味性 ， 仍有待进一步研究。 教学由一系列 的任务构成。因此 ， 在实践运用任务型教学时 ， 任 ｆ 金项 目 ： 江 苏 教 育 学 院 、 苏 教 育 研 究 院 “ － ：” 研 规 基 江 十 Ｆ 科 ｉ 务的选择 与设计是任务型教学 的关键 。任务型教学课堂的基本 划青年专项课题 、 课题编号 ： ｙ Ｏ ８ ｚ ２ Ｊ ２ Ｏｑ ０ ） ￣模式可设成为 ： 任务呈 现， 激发兴趣一引导学 习 ， 成任 务一师 参考文献 ： 完 １ 】 理论 与实践Ｉ ． 育科 学 出版社 ， Ｍ】 教 生合作 ， 固知识一主动学 习， 巩 运用知识。如《 跨文化交际》 【 崔允鄯 ．校本课程 开发 ： 这门课程 ， 为避免把学生当作被 动接受文化知识灌输的工具 ， 在教学 ２０ ００中要设置各种有趣的体现文化差异的交际场景 ， 过给学生布 【 吴刚平．校本课程开发ｆ ． 通 ２ 】 ＭＪ 四川教 育出版社 ， ０ ２ ２ ０置并引导其完成一些跨文化交际任务 ，加 深对异 国文化 的理解 【 陈舜华．英语校 本课 程的研 究与 实践 ３ 】【＿ Ｉ中小学英语教 学 １ 和提高交际能力。第三种为多媒体辅助型教学模式 ， 是利用 网 与研 究 ．０ ３ ４ ２０（）络、 电影 、 电视等多媒体方式实现对学生 的英语 教学 ， 它可 以创 【 崔 允郝．关 于校本课 程开发 的问题与共识 【 ． 国教育报 ， ４ 】 Ｎ】 中 设多种英语交际环境 ， 利于学生走入真实情境 ， 将生活 中的 问题 融入教学过程 ， 激发他们参与和解决问题的热情 。 ３ 校本 课 程 的 实 施 效 果 和 阶段 性 成 果 、２ ０ ．０ ０ ２１ 【】 ５宋文兰．英语校本课程开发之我Ｅｌ． Ｊ 科学教育研 究，０７ ５ １ ２０（）３ｉ ． 学生学 习英语的积极 性普遍提高 了， 学习兴趣浓厚。同时学 一６８ 一
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