基于ＣＡＬＬ模式的《英语国家概况》中文化图式的激活与构建 英语国家概况期末考试

　　摘　要：本文旨在以CALL(Computer-assisted Language Learning, 计算机辅助语言教学)，即以现代信息技术，特别是多媒体及网络技术为支撑，并结合认知语言学中的图式理论，进行一些理论和实践的探索；旨在采用新的教学模式，改进《英语国家概况》课堂上以往以教师为中心的、被动的、单向灌输的传统教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展，从而更有效地帮助学生激活并构建文化图式。
　　关键词：CALL；文化图式；激活；构建
　　一、引言
　　随着现代社会对大学生英语知识、能力和素质结构更高更新的要求，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》强调要“充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”， 同时还指出，大学英语教学的主要目标是培养学生的英语综合能力，同时增强其自主学习能力。《英语国家概况》作为大学英语文化拓展课程恰恰是大学生了解英语国家文化的一个重要途径，在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语并运用英语进行有效的交际和成功的沟通，从而使综合能力得到提高。而CALL模式将为学生营造了一个有利于文化图示激活与建构的良好环境与氛围，通过学生自学和教师检查指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式，让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体、语言的积极构建者，有助于英语综合能力的全面提升，灵活运用语言进行输出。
　　二、文化图示
　　图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则，以此，理解（the understanding）可以把它的“范畴（categories）”应用到现实知识或体验过程的多种认知中。30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的试验表明，人们没有按照字义来讲述故事，而是用他们能理解的带有本文化特征的图式来复述。人们改变对故事的记忆来使它们和自己的文化相一致，也反映了人们的文化图式。巴里特认为图式化是人们认识世界的一种方式，在回忆时，图式帮助记忆检索，有多种形式，还可以解释为什么人们在回忆故事时会改变某些细节。社会心理学百科全书中“图式是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处。图式可以帮助人们简化现实。更重要的是，图式指导人们处理新的信息。图式会建立对未来信息的期待，帮助人们把外在刺激的若干细节与一个总体概念相联系，而与之不一致的信息则会被过滤掉。”[1] 现代图式理论认为图式是通过一段时间的对环境直接或间接的经验而学会和获得的，具有后天获得性。大量研究证明，图式是储存在头脑中的，是从以往经历得来的，是对反复出现的情况的概括认识，它省略了细节而概括了一些相似情况的共同特点。随着认识的扩大，人们也会对头脑中的“图式”进行自动修正。研究表明，图式化认知常常是无意识进行的，它影响人们对信息的加工以及人们在特定情况下所采取的特定的行为方式。图式以一般期待的形式存在，并通过个体的知觉、记忆和推理过程来预测和控制个人的外部世界[2]。
　　在接触某个国家的文化内容时，人们总是倾向于把它与自己原有的相关或相似的图式作比较，并加以调整，从而不断修改和完善已有的图式。如果一个国家的文化信息与已有图式完全重合，人们就会进一步加强原有图式；如果两者有差别，人们就会调整原有图式，或增加原有图式的内容，使它与新信息相吻合；如果头脑中还没有相关或相似的图式，人们就会主动建构新的文化图示。恰恰因为文化图式的这种相对动态性，在文化图式相冲突或缺失的情况下，学习认知过程中学生们可将当时的语境、补充的信息及所学国家的文化背景适时恰当地填充到其图式中，构建相关的新的文化图式，从而达到对该国家文化的正确理解和认知。
　　三、CALL 模式及在《英语国家概况》课程中的运用
　　CALL（Computer－Assisted Language Learning），它是指利用计算机信息处理速度优势，帮助、模拟或替代教师执行部分的教学任务，从而提高外语教学质量和教学效率；也为课堂教学提供巨大的“语料库”，特别是借助网络获得包罗万象的文字、音频及视频素材等。在这样一个浩瀚的英语语料的海洋里，学生和教师都可以及时更新其内容，从而提高学生的学习兴趣和热情，改进教师的教学方法和策略；使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。
　　传统语言课程的教学中学生获得语言知识的主要途径来自于教师的讲授，但由于教学时间、设备及条件的限制，课堂上教师不可能过多地涉及语言的文化背景知识；而学生要想真正掌握地道的英语，加深对内容的理解，促进语言交际能力的提高，文化背景知识的学习是非常必要的。而《英语国家概况》恰恰能够弥补学生的文化缺失，该课程信息量大、涉及面宽、内容纷杂，提供有关社会、政治、经济、历史、地理、一般科技、风土人情、文化背景等语言方面的知识，丰富学习者的认知语境。但是该课程内容跳跃性强、知识点之间关联性少，各类教材均阅读量大、生词量大、地理、人物、历史等专有名词多，而课程的课时相对较少(约36课时)，这无疑使学生认知理解难度加大。
　　计算机辅助语言教学突出了英语语言的文化性，可以通过随时提供大量相关的文化背景知识，实现课堂多媒体辅助教学（以丰富多彩的文字、图片、声音和视频文件等向学生传输信息的教学课件、小组讨论、多种教学策略如猜词、导读、寻读、略读等的使用、观点陈述、小型科研课题、专题讲座）和课后自主学习(网站教学课件的预习、复习，以巩固课堂上所学的知识；学有余力的学生可以通过提供的英语国家官方网站的资料拓展知识面；通过论坛及QQ群进行生生交流、师生交流，学以致用；结合某些内容搜集资料完成term paper，培养写作能力及批判性思维能力)，使学生置身于地道的语言环境中，自然而然地接受英语的熏陶，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言和文化的学习有机地结合起来，不仅提高了课堂的教学效果和课程的学习效率，更好地培养学生的跨文化交际能力。