小学语文知识与能力训练答案 [例谈小学语文听说能力训练与方法]

　　摘要：学生的听说能力之低，确实令人担忧。造成这一现状主要原因有：①盲目的应试观念。②课堂教学模式老化、陈旧。③山区小学生母语太重。解决方法有：①改革语文科考试内容和方法。②大胆创新、善抓契机，进行听说能力训练。③解决山区小学生听说训练对策。A、解决听说关：重同音异义词辨析。B、说话关：重口形矫正。
　　关键词：听说;训练;问题;对策
　　中图分类号：G623.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0053-01
　　1.山区小学生听说能力训练存在问题
　　“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维发展。”为了突出听说训练，新大纲把听话、说话和汉语拼音，识字，写字，阅读，作文列为独立的章节。全日制义务教育语文课程标准第三学段（5——6年级）“口语交际”要求：①听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。②表达要有条理，语气、语调适当。③在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
　　现代社会，每一个人都无法孤立地生活，人与人之间的联系是非常密切的，几乎是处处都要进行口语交际。说话是人的本能，良好的谈吐，漂亮的语言，是获得社会认同，同事欢迎，别人赏识的重要条件。正如刘勰所说的：“一言之辩，重于九鼎之言；三寸之舌，强于百万之师。”足以说明口语交际之重要。
　　然而，在现实的语文课堂教学中，普遍存在着重读写，轻听说的现象。在我们山区小学这个问题尤为突出。带着这个问题，我便在六年级其中一个班级进行了两次听说能力方面的检测。首先由我口述一条六十来字的会议通知，连读两遍，然后叫学生站起来作简要复述。全班四十三个同学，仅有八个“高能生”勉强地将开会的时间、地点、参加会议人员以及会议主题转述出来。紧接着，我又用一个课时的时间叫全班同学逐个走上讲台作一下自我介绍。意想不到的是竞有三分之一多的同学不敢上台去作介绍，就是敢上台去作自我介绍的二十多位同学，也有相当部分同学语言不规范，结结巴巴，软弱无力，语无伦次，言不达意，含混不清，让人听起来头昏脑胀，十分吃力。如此素质的小学毕业生，真令人担忧。
　　2.造成如此现状的原因
　　2.1 盲目的应试观念作怪。作为一个教师，谁不希望自己所任教的学生考试成绩高？那个不希望自己的学生在“县教学质量抽检”、或“小学毕业检测”试中摘取桂冠？纵观近几年来期考及各类质量抽检或毕业检测试卷中，又有那一份试卷注意到听说能力方面的检测？既然教育主管部门都不注意检测这些问题，我又何必去干这些出力不讨好的“傻事”呢？因此，在教学中普遍存在着围绕“考试指挥棒”转。你怎么考，我怎么教，你考什么，我就教什么。一切为教了考试，一切为了分数，一切为了利益、荣誉。（相当部分学校教师评优与教学成绩挂钩）应试教育取代了素质教育。
　　2.2 课堂教学模式老化、陈旧。相当部分教师课堂教学还采取传统的教学模式——满堂灌，一言堂。讲到哪里，算哪里，教学随意性现象十分严重。上课时，教师老是担心时间不够用，讲解不透彻、不全面。一味就是教师包办代替为主。教读生字、新词解释、串讲、分析、写段意，归纳中心思想，写作特点等等。忙着进行知识发售。面面俱到，课课相同，千篇一律。教师在黑板上写，学生在课桌下面抄。教师写什么，学生就抄什么，根本就没有时间顾及到听说能力方面的训练和培养。
　　2.3 山区母语太重，要从口形上矫正说国语有很大困难。同时，当地语音与国语差别很大，同一件事物，说法各异。比如：“八十二元”。当地口语只说“百二元”。（在当地“八”与“百”说法一样）因而导致当地小学生听话接受能力较差。由于听不明（获得信息意思有异）。导致说不准，（输出信息意思不准确）。加上山区小孩特别胆小怕羞，一般不愿在公众场合下用国语说话，害怕说不清楚，不准确，留下“笑柄”而引来同学们的耻笑。
　　3.山区小学生听说能力训练对策
　　3.1 改革语文科考试内容和方法。在考试内容方面要增加听说能力方面的考查。例如：听写一段完整的话，一段内容较简单的话；方法上，可否像英语科那样，也来个听力考试？
　　3.2 大力进行课堂教学改革。目前，在我们山区，首先要摈弃那种教师读教材，念教案，抄答案，忙于进行知识发售，教师主宰整个教学过程的课堂教学模式。学生是学习的主体，课堂属于学生，我们要把学习的时间真正还给学生，善于创设“学”的空间，给学生更多的自主学习机会，从而使学生的能力得到提高，潜力得到开发。十年前，我听过一位老前辈在教学《伟大的友谊》一文时，曾有一个令我终生难忘的精彩镜头：
　　师：同学们，请你们认真观察一下课文中的插图，看看哪一位是马克思？哪一位是恩格斯？
　　学生观察、思考片刻后纷纷举手要求回答。
　　生甲：手中拿着文稿，双手摆放在桌面上的是马克思，抬起右手的是恩格斯。
　　师：对，这是从动作方面去看，我们还能不能从其他角度去看呢？
　　学生集体回答：“能”。并纷纷举手要求回答。
　　生乙：“坐在左边的是马克思，右边的是恩格斯。”
　　师：“说得很好，这是从方位上看，还有其他说法吗？”
　　生丙：正面的是马克思，侧面的是恩格斯。
　　生丁：须发几手全白的是马克思，另一个便是恩格斯。
　　多么到位的训练！
　　其实，只要教师重视学生听说能力方面的训练和培养，完全可以充分发挥课堂教学主渠道作用。我们可以根据学生实际情况，选用多样的方法：如：课文内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，教师善抓契机，加以点拨，便会收到很好的说话训练效果。如《狼和羊》--狼扑向小羊后，结果如何？课文中留有很宽阔的想象空间。教师可引导和要求学生进行续讲故事比赛。此外还有换词比较法，激趣法、表扬法，反馈法等等。