【结合“牛顿第二定律”谈物理课堂教学的主线】物理牛顿第二定律
【摘 要】本文以作者开设的公开课“牛顿第二定律”教学主线的设计为例，介绍了教学主线的设计思路和主要特点，探讨了高中物理课堂教学的设计方法和设计技巧。 【关键词】平行前进 一虚一实 环环相扣 艺术处理 牛顿第二定律
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0149－01
一 “牛顿第二定律”课的教学主线
笔者在课堂教学的主线上采用双主线平行前进的方法，一条主线以解读牛顿第二定律为知识体系层层推进，着重解决应该如何理解和应用牛顿第二定律；另一条主线则以《小球历险记》为情节步步展开，分析小球在“历险”过程中的种种情况（受力情况、运动情况及力和运动的关系）。两条主线并行交错，互为补充，取得了良好的教学效果。
“牛顿第二定律”课教学示意图
二 “牛顿第二定律”教学主线的特点
1．平行前进，交错延伸
从上面的图表中不难看出本节课的两条教学主线是既平行又交错的关系。这样，学生既理解了牛顿第二定律的本质，掌握了应用牛顿第二定律的关键问题，又学会了如何应用牛顿第二定律解决实际问题。
2．一虚一实，相互“利用”
本节课的两条主线中，小球是实实在在的，但不是这节课的重点；而“解读”是抽象的，但它恰恰是本节课所要达到的主要目标。笔者在这两条主线的设计上，一方面，让具体的小球不断在“历险”中碰到“问题”，再从问题的分析、解决中总结规律——抽象地“解读”。另一方面，让抽象“解读”得出的有关结论，解决小球在“历险”中碰到的新问题。
3．环环相扣，层层推进
本节课的两条主线从逻辑思维上看是环环相扣的，而从问题的难度上看是层层推进的。以小球这条主线来说，一方面，以“序幕——启程——历险——奇遇”为情节环环相扣。另一方面，从分析“静止”到“运动”，从“合力为零”到“合力不为零”，从“受力恒定”到“受力变化”，一步一步，把问题不断拓展、不断深化。
4．艺术处理，引人入胜
本节课将两条主线以不同的表现风格展示出来，一庄一谐。“解读”是严谨科学的，“历险”则是生动诙谐的。用拟人化的手法和形象化的语言，将空洞抽象的理论用具体形象的小球在“历险”中“问题化”“情节化”，用大家熟悉的形式展现出来，又以插播广告的方式总结出牛顿第二定律的有关规律，新颖别致、通俗易懂。而通过PPT等媒体教学手段，将问题逐步展示，不断变化，一波三折、跌宕起伏，很好地吸引了学生的眼球、抓住了学生的思想，达到了很好的教学效果。
三 常用的教学主线
第一，“论文”型——旁征博引，严丝合缝。这种主线以“科学严谨”见长，通常适用于一些物理规律的教学。这样的主线，脉络分明、结构严谨，摆事实、讲道理、重发展，是物理规律教学的主要教学思路。
第二，“小说”型——曲径通幽，悬念迭出。这种主线以“情节曲折”取胜，通常对一些以习题为主的课，可以采用这种主线。可以按所学内容的知识体系和内在关系将问题系列化、情节化，将问题以“串联”的方式组织起来。这种主线强调一题多解和一题多变，在“多解”中寻找解决问题的一般思路和最佳方案；在“多变”中领悟物理的变与不变的辩证关系。比如，本节课中的“小球历险”问题。有时也可以用物理中的一些“佯谬”“上当题”“易错题”作为教学主线，让学生在辨析中领悟真谛；在“上当”中增长知识；在“错误”中走向成功。这样的教学主线，使枯燥沉闷的习题教学变得生动形象、变化多彩，同时也培养了学生多方面的能力。
第三，“散文”型——自然流畅，形散神聚。这种主线以“思维发展”为要。在物理课堂教学中先列举一些表面上看似互不相干的问题，探讨其分析思路、解决办法，然后从中找寻其共同之处、领悟其共通之处，达到多题归一的目的，真正做到以不变应万变，从而提高分析问题、解决问题的能力。在习题课教学中也可用这种教学主线，这样的教学主线一般适用于单元复习，特别是高考复习课中常使用。
第四，“诗歌”型——行云流水，意境高远。这种主线以“丰富想象”占优。对一些以阅读为主的课题，也可以一改通常的教学模式，灵活设计一些教学主线，通过实验、视频、阅读、参观等形式来达到教学目标，激发学生的学习热情，拓宽学生的知识视野，展开学生想象的翅膀。
〔责任编辑：庞远燕〕
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