试析提高语文教师课堂积累的方法_语文教师课堂过渡语
【摘 要】文学家有文学作品，艺术家有艺术作品，那么，语文教师应该有什么呢？应该有自己的课堂作品。一个教师，三尺讲台几十年，备课本写满几大摞，教案数以千计，这就是教师的财富。这些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。将这些精心之作集中起来，就是一本课堂作品集。
【关键词】语文课堂 科技类 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0080－01
很多教师不重视积累课堂作品，随教随扔，退休时盘点教学人生，没有留下什么东西。这是职业意识不觉醒的表现。笔者建议，对刚参加工作的青年教师要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的重要性。教师职业的觉醒既是自信的表现，也是教育教学的幸事，更是教师专业发展的基础。
课堂作品应包括以下内容：一是优秀教案。一个好的教案，必然是反复实践的产物，必然是反复打磨的结晶，必然是教师的心血之作。二是优秀论文。一篇好的论文，必然是教师提炼升华的产物，必然是体现理论探索的产物，必然对其他教师具有一定的启发性。三是优秀报告。一个好的报告，必然是教育叙事的典范，必然具有感染力和教育价值。
课堂作品的标准应具备以下标准：第一，体现了教师对所教内容的准确把握和深刻理解。第二，体现了教师精心的设计和巧妙的构思。第三，包含了师生双方情感的参与。第四，体现了学生课堂生成的效果。真正达到这四条标准，是很不容易的。
对教材的理解和把握不是短时间内可以实现的，没有十年八年的钻研三轮五轮的磨炼是不行的。因为语文教师要想实现对教材的理解和把握，单凭专业知识是不够的，还需要人生体验的支撑。这是语文教学有别于其他学科教学的显著特点之一。对于那些刚参加工作既没结婚也没孩子的青年教师来说，他们理解课文时就会有“难点”；而对于那些上有老下有小阅历较丰富的教师来说，他们理解课文时就较容易。古人讲“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个道理。因此，青年教师在理解和把握课文时要虚心向老教师请教，老教师在备课时要善于把自己的人生体验与所教内容结合起来，拉近学生与教材之间的距离。
当然，理解到位了，把握准确了，并不见得教学效果一定好，还需要设计。好的教学设计所取得的教学效果是明显的。之所以强调教学设计的重要性是因为教师面对的是未成年人。教师与学生之间，教材与学生之间，都存在着巨大差距，没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不到学习效果。所谓设计，就是在教材与学生之间架设一道桥梁，让学生通过这道桥梁去掌握学习内容，进而变成自己的东西。好的教学设计，我们称为教学艺术。能够达到教学艺术的境界，自然是课堂作品了。一名语文教师一旦实现了对课文的理解和把握，区分教学高下的关键就是教学艺术了。当然，设计和教学之间还不能划等号，有了好的设计，不一定能取得好的教学效果，不一定能达到教学艺术的境界；但是，没有好的设计，肯定不能取得好的教学效果，肯定不能达到教学艺术的境界。课堂作品中的教学设计包含了教学实践，是在实践中不断修改完善的结果。
学生课堂生成效果，指的是课堂教学效率问题。任何课堂都要讲究效率。但长期以来，人们对课堂效率的认识有偏差。例如，简单地把目标达成度作为衡量课堂效率的标尺。笔者认为，衡量课堂效率主要不是看目标达成度，而是看课堂生成效果，至少是二者并重。目标达成往往是表面的、短暂的、假象的，而课堂生成才是内在的、长远的、真实的。有人说，应试教育与素质教育的本质区别不在学习内容上，而在学习方式上，此论有理。应试教育采用简单机械的方式让学生强化训练，重视结果，为的是应对考试；素质教育重视的是学习内化的过程，让学生亲身体验，注重发展。毕业年级的教学，应试不可绕行；常态下的教学，则应以素质提升为重。
有人会说，语文教师的课堂作品大多是些垃圾无甚高论。这话不对。语文教师的课堂作品固然要对教材作深入的理解和准确地把握，但其主要价值不在于此。理解是基础，是前提，建立在这个前提之上的教学设计和情感参与，以及实现课堂生成效果才是最有价值的。例如，教师本人能爬上泰山固然值得肯定，而教师能够引导鼓励学生爬上泰山更值得肯定。登山运动员比学生快得多，但不能引导鼓励学生爬上去，他就只是好的运动员，不是好的教练员。评价课堂作品，关键是看在教师引导下的学生发生了怎样积极的变化。
积累课堂作品，其数量当然多多益善，但关键是保证质量。课堂作品的形成有一个过程，大致可以分为四步：第一步，选择。课堂作品是建立在过往教学的基础上的。教师在反复教学的基础上，选定有特殊感觉的课文或课题。所谓特殊感觉，指的是熟悉、有突破，教学效果好。第二步，撰写。如果是教案类的，最好写成“教学实录”，也可以写成“教学设计”或“教学思路”：如果是课题类的，最好写成论文，也可以写成报告。第三步，操作。所谓操作，指的是在实践中验证的过程。如果是教案类的，最好在多个班反复试教，发现问题，以便提高。试教的过程中邀请专家听课，课后提修改意见。还要征求学生的意见。如果有教学论方面的专家更好。第四步，完善。要从语文专业、教学论、学生活动三个方面来完善涉及心理学、教育学、语文学、教学论等方面的理论和实践的问题。课堂作品形成的过程是推敲琢磨的过程，是不断自我否定的螺旋式上升的过程。经过多次试教，经历各种意外情况的考验之后，一个具有普适性的教学方案才算是基本确定下来。
〔责任编辑：高照〕
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