【国内外教学目标的对比研究】国内外教学目标的分类研究

　　［摘要］文章采用文献资料法、比较法、归纳法等研究方法，通过对国内外教学目标进行深入探讨后，围绕育人的总目标，对教学条件、教学内容、教学任务、学生的实际状况提出了一些阶段性目标或具体目标。同时，也建议教育者根据现有的教学条件，科学选择教学内容，分层次、分阶段选用科学的教学方法，以期实现育人的总目标。
　　［关键词］教学目标 目标功能 改革建议
　　［作者简介］荆学磊（1979- ），男，河南郑州人，郑州航空工业管理学院体育教学部，讲师，硕士，研究方向为体育教学理论。（河南 郑州 450015）
　　［中图分类号］G649.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0176-02
　　教学目标是指与教学有关而非与教育有关的目标，也称行为目标。教学目标是教学过程中依据学生身心发展状况和社会经济、政治、科学、文化的发展要求来确定的。教学目标对制订教学计划、明确教学方向、选择教学方法、落实教学大纲、组织教学内容、安排教学过程、确定教学重点等方面都有着至关重要的作用。同时，教学目标对教学活动的深度和广度有具体、明确的指导作用，能确保教学目标落到实处并提高教学效率。
　　一、教学目标的功能
　　教学目标是教学工作的终极目标，也是教学的出发点，还是教育教学目标方法制定、内容选择、评价教学效果的基本依据。教学目标具有高度概括性，适用于各级各类学校的日常教学工作。同时，教学目标必须以教材内容应达到的深度和教学大纲限定的范围为依据，以服务并服从于培养“四有”新人为总目标。具体功能如下：
　　1.教学目标对教学活动起着控制作用。教学目标作为一种约束力量，一方面对教学活动起着控制作用，它能把行政人员、教师和学生等方面的力量凝聚在一起，为实现既定目标而努力。另一方面，各子目标依赖于总目标的规范和制约。高层次教学目标对低层次教学目标具有一定的约束力，这种约束力使低层次与高层次教学目标有较高的一致性，并且能为高层次目标服务，从而使目标系统内部达到一致。
　　2.教学目标对教学主客体起着激励作用。教学目标能使学生产生达成目标的愿望，并由此激发学生学习的动力。在教学活动中，教师要努力研究学生的意志、兴趣、知识水平、行为动机以及他们的能力水平，只有了解了学生的差异性才能把握学生学习的“最近发展区”，使教学目标充分发挥其激励作用。
　　3.教学目标对教学效果起着导向作用。教学目标对教学活动追求的目的以及达到的结果具有指导和制约作用。也就是说，教学目标支配和指导着教学过程；教学过程为教学目标而展开，合理正确的教学目标能导出有效的教学。因此，教学目标被当做是教学活动的“第一要素”，而合理准确的教学目标也被认为是教学设计的首要工作。
　　4.教学目标对教学系统具有测度功能。教学目标的测度功能主要表现在测量、检查、评价教学活动是否成功有效，并对教学结果做出预定和构想，测量预定或构想的结果与实际的差距。教学目标具有测度功能，也可以说教学目标是教学测量的一把尺子。教学活动是一个既包括组织、设计、实施，又包括评价、测量的多因素构成的序列活动。评价和测量教学活动既要准确预定结果——教学目标是否达到或实现，又要确定目标所达程度，还有获得调整目标的信息反馈，这些都是以既定目标为尺度。正因如此，教学活动才能步步完善，得到不断改进。
　　5.教学目标对教学活动具有中介功能。教学目标的中介功能，一方面，表现为在它是教学和社会需要发生联系的纽带。这种联系主要通过由学制规定的学校教学目标、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现，教学目标的实现也就是学校满足了社会对受教育者的需求。 另一方面，还表现为教学目标是教学系统内部的各要素的结合点。教学活动是教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学形式、教师与学生等因素动态构成的过程,这些因素之间主要是通过教学目标发生关系。教学目标联系各因素构成一个功能系统，并使各因素为实现教学目标发挥各自的作用；某种教材和技术手段之所以可用，就是因为他们能够服务于已定的教学目标。因此，教学目标能使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成了一个有效运行的教学系统。
　　二、国内外教学目标现状及比较
　　1.国外教学目标情况。日本二战后确立了民主主义体制，抛弃了军国主义思想，对教育的认识也从军国主义教育向素质教育为基础的多元化方向发展。德国在20世纪70年代就将教学目标分为认识目标、情意目标以及社会行动目标三个方面，他们认为单一的体育课（P.E）不能全面发展学生的素质，从而将体育课改为运动课（SPORTS），极大限度地发挥了运动的功效。美国在教学目标上则没有统一的标准，他们会根据不同学校的具体情况，将教学目标分为三个层次：一是发展包括身体素质、心理素质、文化素质在内的综合素质；二是使学生建立的良好学习态度；三是养成良好的学习习惯，为将来适应社会而培养自己的学习能力。尽管有许多好的方面，但纵观各国的教学目标，过去也有许多国家为了迎合高度综合、飞速发展的科技趋势而使教育脱离实际，使得专业划分过窄、过细，知识结构也特别单一。
　　2.我国教学目标现状。对于我国的教学目标，大多数人认为，我国“50年代的教学目标反映历史的需要，70年代的教学目标反映现实的需要，80年代的教学目标反映社会发展的需要”。也有一些研究认为，我国高校的教学目标在发展与演变历史过程中经历了四个阶段：一是以传授“三基”为主；二是以增强体质为主；三是以多元化教学目标为主；四是以素质教育以及“健康第一” 为目标。回顾历年我国教学目标的研究发现，我国教学目标的最大成功之处就在于坚持不懈地确立“增强体质”这一目标。但也有失误之处，即忽视了青少年的个体发展和人的个性培养。教学目标首先要明确层次，实际我国目前的教学目标存在的主要问题就是层次不清甚至没有层次。针对这些问题，国家建议教学目标需根据教学任务、教学内容、教学条件、学生实际提出具体或阶段性目标，并围绕育人总目标进行。教育者要实现育人总目标，就“必须科学地选择教学内容，根据现有教学条件，分阶段、分层次、合理选用教学方法实施”。