江西省高校教改课题管理平台_对提升高校学生职业判断能力的教改研究

　　摘 要：高职院校财会专业学生分析解决实际财会问题的能力，很大程度上取决于会计职业判断能力的大小。职业判断能力与理论实践教学是相互制约、相互促进的关系。理论和实践教学中，尤其是实训教学环节，通过师生有意识地强化会计职业判断能力训练，并注意理论联系实际的教学改革和与时俱进，高职院校所培养出实用型技术人才，其就业竞争力将会很大程度地提高。
　　关键词：高职院校；会计职业判断能力；必要性；困难；途径
　　
　　作为高职院校财会专业的学生，社会实践有限，随着专业学习广度、深度的拓展（尤其是到大三年级阶段，面临就业选择），从课堂教学中的问答，到实训实践中的问题处理，财会专业的学生普遍存在着会计职业判断能力较低下；学生的素质修养，直接影响到学校的人才培养质量，直接影响到学生未来的就业，须要引起广大师生的高度重视。教育教学中必须注重提升会计专业学生的职业判断能力。
　　一、会计职业判断能力的内涵及特征
　　会计职业判断能力，指财会人员在解决问题时，对所面临的不确定问题（情况），在会计法规等的约束范围内，结合问题单位的生产经营特点及理财环境，利用专业知识和职业经验，对会计事项和交易应采用的会计处理原则、方法、程序等，进行合理合法的判断和选择的能力。会计职业判断应遵循的主要原则：合法性、客观性、重要性、谨慎性、综合性。
　　会计职业判断能力特征：（1）目标性。指会计人员利用专业能力所解决的问题旨在得到可靠的经济数据或会计信息。（2）制约性。指会计人员在做会计判断时，受法规、目标环境、专业水平、职业道德等影响。（3）主观性。指会计人员可在会计准则等允许的范围内，对会计事项的处理可选择不同的会计政策或方法。因受自身专业水平和职业道德水平的制约，所择方法接近客观现实的程度，信息结果的可靠程度很难客观评价。在社会实践中，会计职业判断的结果在一定程度上还要让位于经营者的目标需要；个别人甚至借助职业判断的空间制造虚假会计信息。（4）选择性。指会计人员在面对若干种可供选择的政策、方法、方案等，分析、对比、优选的过程。在成本会计教学中，产品成本计算有品种法、分批法、分步法、分类法等，但在实践中要根据企业的生产特点和管理要求灵活运用。如品种法单独使用呢，还是和其他方法配合运用，计算方法的选择是难点。（5）差异性。是指会计人员受身心等素质制约，会计判断能力存在个体上的差别。
　　二、提升学生会计职业判断能力的必要性
　　（一） 提升学生的会计职业判断能力的必要性。1、理论和实践教学中存在着职业判断的客观性。解决问题要经历：审题—课题归类—重现知识—解题。会计事项在面临若干种可供选择的政策、方法时，要遵循解决问题的一般规律。利用专业和相关学科知识进行分析、判断、抉择在所难免。2、存在需要运用会计职业判断才能解决的种种财会问题。（1）会计政策的选择。会计准则中规定固定资产可采取一般折旧或加速折旧法；资产可计提八大减值准备等。选择何种政策，“度”的把握需要会计人员做出合理合法的选择。（2）会计原则和方法的选择。一般折旧法可按年限平均法或工作量法，加速折旧可采用年数总和法或双倍余额递减法。不同的方法其核算结果有差异，须要会计人员综合多方面因素做出抉择。生产费用在完工产品和在产品之间的分配，主要有六种计分配方法：不计算在产品成本法；在产品成本按年初数计算法；在产品成本按所耗材料费用计算法；约当产量法；在产品按定额成本计价法；定额比例法。这些方法在教学过程中，事先就要声明因地制宜、灵活选择运用。（3）会计估计。资产负债表日对预计负债的处理；坏账准备的计提与处理等，会计人员须要遵照重要性和谨慎性原则，进行合理的确认、计量，以便得出投资人较为满意的可靠会计信息。3、职业特点和会计职业道德的要求。会计的职业特点：以货币作为主要的计量尺度；以凭证为依据；连续性、系统性、全面性和综合性处理财会事务。系统、全面、综合性要求会计人员要充分合理合法地运用会计判断处理会计事务。会计的职业道德要求：爱岗敬业；诚实守信；廉洁自律；客观公正；坚持准则；提高技能；强化服务。强调了会计人员提高专业水平和业务素质，要以强烈的事业心和责任心，客观公正的运用会计判断，提高自身的社会奉献意识。3、职业判断能力对动手能力、教学质量有一定制约作用。职业判断能力受教育教学活动的影响，但又对教育教学起到制约作用。职业判断能力是动手能力发挥的基础，同样也受动手能力的制约。三者的关系必须理顺，同步前进才可达到较好的效果。
　　（二） 学生在教学实践中存在着会计职业判断能力严重不足的问题。1、对强化职业判断能力的认识不足。2、对会计政策等的选择缺乏全面认识。如固定资产折旧在会计准则和税法冲突时，所得税清算时会对经营实体产生多大影响？学生往往顾此失彼。3、会计方法的运用上不能针对具体情况灵活运用。成本会计教学是以制造业为主要介绍对象的，那么，约当产量法能否迁移到基建工程的成本核算呢，很多学生没有很好思考，缺乏原景启发和对知识的迁移。4、缺乏对不同学科相关问题处理的融会贯通。《审计学》中的抽样审计运用了《统计学》中的抽样调查原理，部分学生学习过《统计学》却不能将随机原则迁移到审计学中加以理解运用。学习《成本会计》，在讲授折旧费用的归集与分配时，提问无形资产作为企业的资产是否也可以提取折旧，部分学生不能把中级《财务会计》所学的相关内容进行贯通。在会计综合实训中，部分学生明显不能将《基础会计学》、《财务会计》、《管理会计》、《审计学》、《财务管理》、《会计电算化》等相关知识点加以链接，对事项的判断优柔寡断，以致影响实训进度和效果。据对我院报名学生无记名抽样调查看，98%的学生对自己的职业判断能力感到不满意并渴望得到训练提高。
　　三、提升会计职业判断面临的困难
　　1、传统观念的制约。受照章办事、墨守陈规等传统习惯的影响，依赖具体详细的会计制度，亦步亦趋的循规蹈矩，在很多会计人员的头脑中根深蒂固。如在合法性的基础上，企业可根据具体情况自行设置需要的会计科目。须要会计人员转变观念，把握会计准则所提供的较大会计判断空间，由原来的记录型会计向经营型会计转变。 2、理论基础薄弱。高职院校公共基础课、一般基础课、专业基础课、专业课、实训实践课、毕业设计，循序渐进逐步开设。职业判断力随着年级上升、理论水平的提高而渐进。高职学生理论知识积累的深广度本身有个过程。部分学生不注重相关知识的纵横梳理，不注重知识面的拓展，造成理论基础薄弱。3、师生实践经验存在较大差异。会计实践经验是提升职业判断能力的关键因素之一，会计职业判断能力须要在实践中接受检验和提升。高职院校配合专业主干课，从大一到大三，分阶段有步骤地进行校内外实训实践活动，但实训实践所积累的经验受下面几方面的影响：实训软硬件设施的完善程度；实训实践课的时间长短；指导老师实践经验的差异；学生自身重视和努力程度；实训实践的效果和质量问题等。高职院校虽然对实践教学的重视程度有明显的提高，但仍存在如下问题：没有实践教学和理论教学同等地看待；实践教学软硬件设施明显投入不足；缺乏经验丰富的实践教学老师；在实践教学考评方面科学性不足。以致有限的实训实践达不到应有的经验积累。4、师生视野存在不够开阔问题。会计职业判断能力的形成和提升，需要《会计学》、《财务管理》、《审计学》、《统计学》、《市场营销学》、《工商管理学》、计算机信息等多学科理论知识的综合运用；与时俱进地了解国内外行情；不断在实践中磨练，虚心积累经验，才能形成良好的职业判断能力。然而学校的师生很难较好地达到以上要求，只能做力所能及的事情。5、教学方法等改革滞后。课标制定，课程设置、教学环节、教学方法、教学评价、课程方案等，围绕提升学生职业判断能力的改革，涉及到学校、系部、教研室、教师、学生等方方面面协同相成，它是个系统工程，需要广大师生共同努力。