【桃花流水窅然去，别有天地非人间】窅然怎么读

　　生本教育是一种教育方式，更是一种教育理念，在教育体系改革中发挥了重要作用，尤其是语文教学中，大大提升了语文教学的质量。那么，语文教学中该如何实施生本教育，使其发挥充分的作用，提高语文教学的质量呢？经过实践分析，我们发现，教师必须坚持以下几项原则，才能从根本上提高教学质量。
　　一、课堂上师生共同开放的原则
　　科学家曾做过这样的实验：在跳蚤上方罩一块玻璃板，跳蚤跳一次就被撞一下。连续多次后，跳蚤降低了跳跃高度。玻璃板的高度越降越低，跳蚤越跳越低，最后只能爬行。把玻璃板去掉，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非它已丧失了跳跃的能力，而是玻璃板已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上，行动的欲望和潜能被扼杀了。
　　长久以来，传统的教学模式就如给师生都罩上了玻璃板，使师生都成为“丧失了跳跃能力的跳蚤”。
　　所以，生本教育下的语文课堂应该是开放的课堂，并且是对师生都开放的课堂。教师可以根据学生的特点和自身的特长做适当的拓展，学生可以在课堂中畅所欲言，各抒己见。曾经看到广州一位中学教师这样教授《歌词四首》：让学生观看《黄河大合唱》里的视频，然后简单地处理了课文，最后根据此文做了拓展，请学生搜集喜欢的一首歌词，并写写喜欢的理由。他的学生搜集了很多现代流行歌曲。在展示的过程中，有不少的学生摇头晃脑地唱起来，非常享受。对于课堂，外人从窗外往里一瞧，还真以为是音乐课。但看一看学生写的喜欢的理由，又会令人感觉这是很纯粹的语文课。其实，“在生本语文的天地里，教师和学生都不会感觉语文课会有明显的语文标准，无论是何种形式，只要学生是品味了语文的美，诗歌的美，生活的美，从而触动了他们的心灵，这不也是语文课吗？”
　　二、收放适度、动静结合的原则
　　新课程改革后，很多的教育专家、语文教师都在探索中前进，各种课堂教学模式风生水起，甚至有的学校课堂教学的模式精确到35分钟学生自主合作，5分钟教师总结指导。的确，语文教学中存在教师一灌到底的教法。但是，放得太开或统得太死，都难免有矫枉过正之嫌。放得太开往往是表面上的热闹，却并没有真正激发学生深层次的思维，知识也没有落到实处；统得太死，又束缚和限制了学生的思维，综合能力也得不到培养。所以，将语文课堂教学变成任何一种固定的模式，对学生的训练形成一种专业化和机械化的模式，都是不可取的。因此在落实生本教育的时候一定不要走入盲目放开、彻底自主的误区。
　　三、自主—合作—探究的有效性原则
　　生本教育既强调学生的自主性学习，又关注学生的个体差异。每个年级每个班甚至每个学生在知识层面、思维角度、阅读习惯、接受能力等方面都有很大的差别。那么，学生分组合作学习，就要遵循小组成员能力水平分配大致均等的原则，让每个学生有效地参与到小组的合作探究中，都能在课堂上展示自己的学习成果，从而使学生“交流—课堂展示—学生能动学习”，形成一种良性循环。教学《苏州园林》这篇说明文，简单地梳理文章后，笔者把学生分成7个小组，让他们分别利用一些苏州园林的图片，根据文中写到的几个方面，从导游的角度来引导我们这些游客学会去欣赏苏州园林的美。他们分工合作，有的在仔细研读课文，有的在电脑上选图片，有的在组织介绍的语言，有的在思考巧妙的介绍方式。几乎所有的学生都参与到了讨论中。最后上来讲解的虽然只有几个学生，他们的讲解也并不完美，能力也参差不齐，但只要是每个学生都参与到了学习中，有一定的收获，就达到了学习的目的。
　　四、和谐共生、以活激活的原则
　　语文课堂应该是开放灵动的系统，而不是一潭死水。活水的源头是教师的“活”教和学生的“活”学。只有“活”教，才能教“活”，只有“活”学，才能学“活”。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘记：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”有经验的教师都知道，最佳的教学效果，在于教师和学生双方的高度融合：师生之间心有灵犀，课堂气氛愉悦融洽。余映潮老师在讲授《蚊子和狮子》一课时，通过师读、生读等各种形式的读书，让学生快速融入语境，进入角色；学法指导后学法实践，欣赏字词句，解析寓意，学写寓言，目标明确，导向清晰，听说读写环环相扣，师生配合相得益彰。在45分钟的时间内，涵盖如此多的内容和训练，师生和谐共生，完成得极为精彩漂亮。
　　“桃花流水窅然去，别有天地非人间。”生本教育理念拓宽了师生的语文视野，但也为语文教师提出了更高的挑战，在实施的过程中也会遇到这样的问题，那样的困惑。但是，广大教师不要畏惧在实践中会遇到的种种质疑和打击，只要把握好原则，终会为学生创造“别有天地”的幸福课堂，也终会获得成绩与素质的双赢。