浅谈思维导图在高中地理教学中的运用_邹少华:地理思维导图

２０１４年第１期

教学动态

浅谈思维导图在高中地理教学中的运用

邹少华

摘要：思维导图是一种放射性结构的思维工具，能够将思维过程可视化，把纷繁复杂的文字以图文并茂的方式表现出来。这种整体性与局部性相互联系统一的特点与高中地理学科的性质不谋而合。本文以二者的结合为出发点，浅析思维导图在高中地理教学中的运用。

关键词：思维导图高中地理教学一、思维导图与高中地理教学的结合思维导图是由英国著名学者东尼·博赞创造的一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图的放射性结构以主题为主干，从中央向四周的分支放射。思维导图以图文并重的形式形象具体地反映了人类大脑的自然结构和放射思维具象化的过程。通过调动人类大脑的机能，将右脑存储的图像、想象等感性知识和左脑自身逻辑、语言等理性思维联系起来，可以得到一张主干突出、分支明晰、内容相关的思维导图，能够将整个思考过程透明化、可视化并且跃然纸上，从而实现充分开发大脑的潜在机能和拓展发散思维的目标。由于思维导图能将线性知识变为层级化的构架图，所以运用到教学中能够达到事半功倍的积极效果。

《全日制普通高中地理课程标准》明确指出，高中的地理课程的性质是集综合性、地域性为一体的人类活动与地理环境相互联系的学科。其中，“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”也是课程目标的组成部分。最后，众所周知，高中地理由必修和选修组成，从知识层面方面上，高中地理课程内容中需要学生运用理性思维；从学生的学习兴趣方面上，许多学生会产生不以为意的不良动机。然而，思维导图的出现就能够让学生将学习兴趣和学习目标结合起来。

思维导图从宏观上看是一个庞大的整体，从微观上看，它有主次之分，每一个分支相对独立，并且又能够衍生出更多的结构。从高中地理课程的性质定义里，我们清楚地知道高中地理是一门整体性与局部性相互联系、相互制约的学科。然而，思维导图的运用可以将零散、琐碎的知识点相互衔接成直观性强的系统整体。思维导图虽然以图文并茂的方式进行展示，但是具体的构图框架和结构可以灵活多变。根据个人思维模式和记忆方式的差异性，能够创造出主题相同、形式不同的思维导图。针对高中学生思维相对成熟独立的心理特点，在教学中适当运用思维导

（江苏省昆山市第一中学215300）

在课堂记笔记的效率，通过关键词的延伸能够产生精简明了的效果。所以思维导图将学生的注意力集中到课堂上并且缩短了学生做笔记的时间，自然能够提高课堂效率。

思维导图是巩固知识、快速解题的坚强后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道，学得的知识在一天之后会被遗忘的只剩25%。因此我们要及时对知识进行巩固。人的大脑并不是一个“记忆容器”，教师也不能再用“填鸭式”的教学方法。传统的复习方式就是以看、背和反复做题为主，这种方式既枯燥乏味又没有明显的效果。所以在新授课时，思维导图作为一个必不可少的教学手段，已经将图画、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，并且教师引导学生构建思维导图就是模拟逻辑理性思维可视化的过程。学生在巩固知识时，可以将思维导图的内容按顺序从关键字到主干、分支回想一遍或者重新组合。这样的复习方式既能够让学生建立清晰完整的知识体系，又能使他们在细微知识点上做到不缺不漏。地理学科常以图画、图表的方式进行出题，学生在答题时通常要用较多的时间分析图画所带来的信息，进而再思考解决的办法。然而，解题就是从问题出发，采用逆向思维逐个击破的过程。问题是我们要寻求的答案，而题目所透露的信息就是处于思维导图起始状态或者中间过程的某个信息，学生根据问题的实质向正确的方向推进就能够得到答案。

三、努力让学生建立自己的思维导图《全日制普通高中地理课程标准》中提到：在高中地理教学中既要能够保证学生在必修阶段完成学习目标，又要在教学中培养学生的批判性思维和创新思维。教师在课堂上利用思维导图的教学模式解决了众多的难题，学生也乐于接受这种直观性、逻辑性强的教学手段。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要在启发引导的基础上积极发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。

在初级阶段，教师先利用小组合作交流的方式。在合作的过程中，学生能够深刻地感受到思维的差异性，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的建构过程后，可以让其独立完成。在预习阶段学生根据内容绘制思维导图，教师授课时对照自己的思维导图进行查缺补漏的完善工作。教师要积极对学生构建的思维导图进行评价，以增强学生的信心。另外，教师既要因势利导将其他适用的思维导图类型介绍给学生，又要将这种利于培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现认识的飞跃。

图，既可以让学生掌握知识，又能够潜移默化地培养其创新思维，达到一举两得的效果。

二、思维导图在地理教学中的运用

在将思维导图运用到高中地理教学中时，教师首先要考虑教材的适用性和学生的可接受程度。思维导图的建构是一个从繁到简的重组归纳过程，教师要根据课程知识的难易程度判断所授课知识是否运用思维导图。以人教版必修一、必修二教材为例：必修一的主要内容以地球运动，大气运动、气候类型和气候变化，水资源及海水运动，地表形态的形成和变化以及陆地自然带等自然地理为主。这部分知识对空间思维和逻辑思维的要求很高，对高一学生来讲，难度特别大。所以在课堂教学或学生课后练习、测验中更适合导入各类思维导图。然而，必修二以人口、城市、交通、农业、工业及环境等人文地理为主，这部分知识相对简单，多为陈述性的知识，对理解、记忆的要求较高，所以这部分内容利用思维导图的总体要求较低。但也不是一概而论，例如，在人教版高中地理高一必修一课本中，第一章第一节内容“宇宙中的地球”，第二章第一节“太阳辐射对地球的影响”等等，这部分内容很简单，就不适合运用思维导图。而必修二课本中，第三、第四章中农业、工业的区位及主要农业区和工业区的形成，这些内容比较繁琐且联系十分紧密，在课堂上导入思维导图效果会更好。如果教师在上课之前没有充分地甄别教学内容是否适用于思维导图，那么课堂教学也会成为一个难易混淆、本末倒置的过程。教师根据知识深度循序渐进地运用思维导图，初步引导学生学会用放射式的思维构建一个主题与分支明确清晰的图形框架，这样，才能让学生的知识掌握得更熟悉、更牢靠。

在高中地理课堂教学中运用思维导图，是提高课堂效率的重要法宝。首先，教师导入新课时，可以将本节课中关键词和学生的疑问当成思维导图中的枝干提炼出来，一是探查学生课前预习的情况，二是探寻学生在本节课想要解决什么问题。教师根据具体情况有侧重点地进行授课，实现因人而异、因材施教的目的。其次，高中地理课堂要求学生“脑动、眼动、耳动、手动”。美国心理学家巴纳特曾经做过一个“是否做笔记对课堂听讲效果影响”的实验，结果证明记笔记对课堂听讲有促进和提高的作用。学生在课堂上做笔记时，思维始终跟着教师积极思考，眼睛和耳朵也高度集中地获取相关信息，手则要将思考的过程直观表现出来。最后，思维导图式的笔记相较传统线性结构的笔记模式，提高了学生

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２０１４年第１期

教学动态

提高思想品德课堂的高效性

刘青振

摘要：中考对每个中学生来说都是十分重要的一个环节，复习阶段的高效率是师生都十分渴望的。因此，我们需要通过构建知识网络、把握中考说明、运用科学的教与学的方法，实现课堂效率的实质性突破。

关键词：思想品德高效课堂中考复习阶段是师生紧张备考的阶段，要实现高效课堂，必须合理优化教学设计，选择正确有效的教学方法和技巧，实施有效的课堂教学，促进学生主动发展。

一、构建知识网络和知识体系，增强复习有效性

复习课顾名思义不是新授课，所以教师不能单一地重复教材教学，而是应该把学过的知识进行归纳、整理、深化和升华，进而系统化。这样，学生通过复习可以在理解知识、运用知识的基础上使成绩有质的飞跃，真正成为知识的主人。

二、树立课标意识，把握中考说明

在初中思想品德最后总复习的设计中，不仅教师要始终树立课标意识，熟知中考说明，而且学生也要心中有课标，脑中有说明，因为这是搞好中考总复习的指挥和统帅。课程标准就是旗帜，说明就是方向，学生只有有了明确的前进方向，才谈得上能有效提高复习效率。

三、转变学习方式，提高学习能力

课程改革一个显著的特点就是大力倡导教与学方式的多样化，倡导以“自主、探究与合作”为特征的学习方式。因此，教师应让学生体验学习、探究学习、合作学习。在学习过程中，教师还要注意观察，抓住适当时机，提出问题，有效引导学生，激发他们的思考，使他们积极探究问题。同时，教师应对学生适时地进行有效激励，鼓励学生参与课堂活动，指导学生把知识放到具体的情境中思考，大胆发表自己的意见和看法，让教师和学生的思维在课堂中得到最大碰撞，在碰撞中激发彼此的“机智”和“智慧”。

1. 在教学中要创设“问题情境”。在进行复习教学时，教师应把体验学习、探究学习、合作学习真正运用到教学实践中，实现教学设计的优化。“问题情境”复习教学即创造具有四、结语

在高中阶段学生学习时间紧、任务重。思维导图作为一种行之有效的思维工具，运用到高中地理教学中成为一种高效的教学手段。思维导图的使用突出了学生的主体地位，改变了学生学习地理的认知方式，提高了课堂的效

（河北省冀州市第四中学053200）

爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”“瞧得起”每一个学生，是我们为人师的根本。我们教师应用发展的眼光看待每一个学生，在他们心中播下仰望天空的梦想，种下自信的种子。因此，教师不仅要经常对不同层次的学生给予肯定，而且还应该鼓励每个学生大胆发表自己的见解，从而去肯定每个观点中具有正能量的一面。久而久之，教师的这种期待会间接传递给学生，必定会影响学生的学习成绩。

在教学中，我经常对学生微笑。这是因为笑能表明教师的精神饱满，透露出教师对学生发自肺腑的真爱。我还纠正学生不良的学习习惯。对上课不尊重教师，上课说话等的现象，除动之以情，晓之以理外，我偶尔还会使用严厉的手段，让他们觉得教师亲切，但绝不溺爱。再者，也是非常重要的就是我要用自己严谨的教学态度感染学生，用不断变化的教学手段和足以使之佩服的教学能力打动学生，从而激发他们的兴趣。另外，我还培养和保持了一颗“年轻的心”，经常和学生做交流，有时还在课堂上和学生比赛，看看谁背诵得更快，从而与学生拉近了距离，体现了“亲其师，信其道”。此外，教师还应采用下面这些看似与学习没有多大关联的举动，就能收到意想不到的效果：（1）帮助学生缓解学习压力和考试焦虑，调控紧张的情绪，就可以使学生渴望上思想品德课，把上课当做是一种精神上的享受。（2）调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛，就可以提高课堂效率。（3）拉近教师和学生的距离，融洽师生之间的感情，让学生感受到教师对他们的关爱与呵护，就可以使学生自觉、努力地学习，不辜负教师的期望。

总之，正确的复习方法加上融洽的师生关系就能取得高效的复习结果。

参考文献：

[1]殷凤菊. 思想品德中考复习策略[J].中学政史地：初中适用，2008(1).

[2]牛改玲. 提高思想品德课教学效果浅见[J].教育教学论坛，2011(4).

[3]宋丽华. 初中思品与学生创新思维和创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011(13).

（责编张翼翔）再开发. 浙江教育科学，2011（4）.

[2]付小英. 试论思维导图在地理教学设计中的应用. 新课程：教师，2009（12）.

[3]孟成伟. 新课程理念下的高中地理教学探索. 吉林省教育学院学报：学科版，2008（6）.

（责编张亚欣）

生活性和时代性并重的生活情境，变以“要我学”为中心的传统的复习教学法为“我要学”，这样会明显增强学生学习的积极性。

2. 创设既有梯度同时又有层次的“问题情境”，以保证课堂上“人人有事做，人人有成效”。

3. 在创设问题情境过程中，教师要始终坚持“以学生为本”的理念，肯定学生，尊重学生，悦纳学生。只有学生的主体地位得到充分的肯定，学生才会愉悦地、积极地参与课堂，在自己的实际体验中内化知识，在教师的耐心点拨中形成独具特色的知识体系，在分析和解决问题中提升个人能力，从而形成积极的人生态度。

4. 把多媒体技术引入到政治教学课堂中，很大程度上不仅可以丰富教学内容，还可以提供足够的素材，给政治课堂教学提供高效、逼真的环境，从而使枯燥抽象的政治学习变得富于趣味性和吸引力，使政治课堂的形式更加多元化，以此激发学生学习政治的强烈愿望和自主性，使学生爱学政治，最终能学好政治。

5. 注重对学生的学法指导，以及学生情感、态度价值观的提升，使学生养成主动学习的习惯。

解题方法在思想品德课中也非常重要。在学生解答问题时，教师要注重对学生进行解题方法的渗透与练习，解析典型例题，并渗透解题方法，最大限度地提高课堂的实效性。比如，意义类题型，我给学生总结了以下几点要求：（1）要用“有利于”；（2）要从公民到社会；（3）要从直接到间接等等。提升学生情感、态度价值观是中考的落脚点和归宿，所以，教师应通过复习特别是练习题的选择进行这方面的训练，以有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、备好课

备好课是上好课的基础，没有精心的备课，就没有高效的课堂。教师每次上课前都应重新认真备课，复习课更不例外。

五、搭起爱的桥梁，实现师生心灵的交汇与沟通，唤醒潜在的智慧

这样做能提高课堂的实效性。我国近代教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感，没有率，拓宽了解题的思路。这是一种利于学生合作交流、激发和培养学生创造性思维的有效途径，值得教师潜心研究，灵活运用到教学中来。

参考文献：

[1]王锐. 基于思维导图的教学设计功能的

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