新时期教育教学管理编辑部【新时期学校教学管理要跟上时代步伐】

　　摘要：在“新课标”下的学校管理体系的重建，必须符合"新课标"的要求；必须能满足促进教学改革；必须能促进教师的成长；必须能有助于学生的终身持续的发展：有助于学生创新能力的提高。
　　关键词：新课标；教学管理；对策
　　中图分类号：G637　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0274-01
　　新课程标准的新要求，迫使学校教学主管部门去思考新的教学管理。为了追求更高水平的教育品质，迎接21世纪的快速变迁和知识经济的挑战，基础教育正盛行着风行全球的教育改革。近几年来，新课程走向了数以千计的实验区，走向了数以万计的实验学校，同样也走进了我们每一所中小学校。面对新课程改革的推行，学校教学主管部门应如何引导广大教师转变传统的教学观念，接受新课程新的教学理念、新的要求、新的方法，促进学生的发展，已成为必须解决的一个重要课题。为此，教育主管部门必须重新审视以往的教学管理模式，建立新的能符合新课程要求，引导教师教学观念的转变及有助于新的教学方法的实施，能促进学生发展的学校教学管理体系。
　　1.新时期下的学校教学管理要体现出以人为本
　　“教学必须服务于教育的主体——学生，以提高学生的综合素质”这一主题体系是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调教育要促进学生身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。而现行的学校教学管理则是以“分”为本，盛行应试教育，盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩，以及发展情况的重要依据，也是考查教师教学质量，教学工作成绩好与坏的重要指标。分数成了“促进教师工作和学习的一种强有力的手段”，并进而异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。学校的教学管理和评价盛行分数主义，结果见分不见人，重分不重人。分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。利益驱动代替了事业追求，学校的教学管理措施也只是为了追求高分。这种情况下教育管理忽略了“学生才是教育中的主体”、“教育是为学生终身可持续发展”、“教是为了不教”这一宗旨。因此学校的教学管理必须符合新课标的要求，管理教师在实施新课程的教学实践中，改变传统的观念，要一切以学习的主体——学生为中心，从教师为主转变到以学生为主，使学生真正的成为学习和发展的主体，一切为了学生而教学，一切教学都要为促进学生的发展服务。
　　2.新时期下的学校管理要体现学生的个体差异
　　在“新课标”中明确指出了“学生是学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，它的基本出发点是“促进学生全面持续、和谐的发展”这揭示了作为教育应满足学生未来生活的需要，能适应学生个性发展的要求。这给管理者提出了在管理教师的教学活动中，要有新的要求。教学活动面对的是一个个活生生的个体，他们在智力、思维能力上都有独特的差异，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都不同。而传统的教学往往采用“初步了解”、“理解”、“运用”等教学模式，课堂上教师讲得多，竭力讲深讲透，将整理好的知识呈现给学生，学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。这样只注重学生知识结果的掌握，而忽略了主体的差异。最后则以“分数”论学生的发展情况。因此，在教学过程的管理中，必须要督促、引导教师关注学生的个体差异，关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。在备课中为不同的学生进行不同的构思，而不能“以静制动”“一劳永逸”，凭几年前的备课资料和构思去面对现在活生生的不同个体。从而使存在差异的不同个体在教材所表达的思想情感上产生共鸣，不同的个体都得到相应的提高和发展，实现教学的目的，让学校的教学成为“泵”，让每个学生都从中获益。
　　3.新时期下的教学管理仍要注重把握好“双基”与“素质”教育的辩证关系
　　传统单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。因此“新课标”要求改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动，发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，鼓励学生大胆地创新，提高学生的创新能力和实践能力。"新课标"的这一要求，并没有否认对学生的基础知识、基本技能的教育。学生的一般能力应是创新能力的基础和前提，不能脱离基础知识和技能去提高创新能力，舍去这个基础是舍本逐末，就会导致攻克一点不记其余，前功尽弃。例如，在基础教育的数学课程中，若没有最起码的数学基础知识，哪能谈得上提高解题能力，发展思维想象力。在语文课程中，如想让学生利用古诗进行想象思维，品味意境，联想想象，但学生基础差，连诗句都读不懂，哪里能品味其意境?因此，要提高学生的素质和创新能力，“双基”教育是真正的基础，任何教育改革都不可能去改掉“双基”。那么在形成和建立“新课标”下的学校教学管理体系时，要引导广大教师提高探究和借鉴，把握好“双基”与提高素质的关系，避免陷入“重教师导引，轻学生主体”、“重创新能力，轻一般基础”、“重创新结果，轻创新过程”的误区。
　　4.新时期下的学校教学管理要融入良性评价机制
　　要建立旨在促进教师成长，学生可持续发展的评价机制。对教师工作的考查、考核与评价，评定是学校教学管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励和控制作用。对学生的评价能使学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发出新的动力。为此，教育主管部门必须对传统考评制度进行深刻反思，改变对教师工作成绩，对学生的发展状况“论分排榜”的评价体系。重寻能体现新课程的精神，能反映教师创造性的评价体系。通过评价过程能使教师学会反思、学会自我总结，进而提高认识，更新观念，改进教法，能使教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，更好地服务于学生。建立学生的评价体系，要考虑到不同的个体都存在不同差异，通过教学活动，不同个体所获得的成功，所获得的感觉有差异，发展的结果也不一样。所以，评价的过程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，使评价起到激励作用，能保护学生的自尊和自信心。又能促进学生的发展。