中学物理电磁学部分教法讨论:ap物理c电磁学

　　摘要：物理教学既要发展学生的智力，又要培养学生的能力．只要运用科学的方法将知识传授给学生，加强学生的实验能力和自学能力的培养，调动学生的学习积极性，才能提高教学质量。　　关键词：中学；物理教学；新模式
　　中图分类号：G633.7　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0233-01
　　新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓 而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革 带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，必然会碰到这样或那样的问题，合理地提出问 题并深入思考，无疑对新模式的教学能起到很好的帮助。下面是 我们多位物理教师在新模式课堂教学中碰到的一些问题，和大家共同探讨。
　　1.在体育课中渗透物理知识
　　因为体育课的体育项目就与物理知识息息相关。如果把它们融为一体，学生容易接受和理解，就不会感到“吃力”。比如拔河比赛，是体育课中有趣的项目之一，如何取胜是值得分析、探讨的问题。若学生懂得利用摩擦力的方法，从增大压力、接触面的粗糙程度等角度去分析、考虑的话，问题就迎刃而解了。学生也会觉得易学易懂，因为物理知识与生活是紧密联系的。让学生在游戏中掌握物理知识，在玩中领悟知识的重要性。因此物理知识与体育运动项目紧密结合，即从初中一年级起开始学习物理，打破传统的初二、初三年级才学物理旧模式，让初中一年级学生以了解物理现象为主。
　　如体育项目中的跑步跳远，让学生了解力学现象，把惯性知识联系起来。让学生明白如何取得跳远的好成绩，是有技巧的，并不是盲目训练的结果，从而激发学生求知欲望，应用知识的乐趣。这比单纯地让学生在课堂内掌握这些知识，效果会更好。学生本身就好动，对体育课又有好感，了解起物理知识就更加容易，这就是动态教学。
　　另外，在一些体育项目还可以让学生探究出简单的物理知识，让学生体会到在生活实践中总结出物理知识的乐趣。如列队：让学生用不同方法判断队列的整齐，引导学生得出利用光在同一均匀介质中沿直线传播——这一物理知识，从而引导学生分析影子、日食、月食等生活中的现象产生原因，再利用影子现象进行异想天开——影子自动报时钟（注：综合利用光控开关、集成电路、嗡鸣器等）。实现现象探究——总结——再探究创新的循环。把光学、力学、电学的现象贯穿在初中一年级的体育课中，从而减轻初中二年级的物理教学负担。
　　2.物理教学即要发展学生的智力又要培养学生的能力
　　物理教学即要发展学生的智力，又要培养学生的能力，而后者较前者更为重要．从物理学本身来看，它研究的各种现象和规律是互相联系的．例如功和能的概念及能的转换和守恒定律，又渗透在各个分科中．教学职能即要从人类知识的总汇中挑选最精华的，运用最科学的方法传授给学生，又要使他们具有独立获取知识和驾驭知识的能力，要重视知识的传授，离开知识的掌握，能力的发展就成为无源之水，无本之木。
　　2.1 系统化结构化的教学。在中学物理教学中，贯穿力学的两条主线——动能定理和动量定理、机械能转换和守恒定律及动量守恒定律．这两个定理、两个定律来源于牛顿运动定律，与牛顿三定律一起构成质点动力学的基本规律，是力学部分的重点知识．围绕这两条主线，要深入分析牛顿运动定律，为这两个定理打好基础．动量定理、动能定理是在牛顿定律基础上派生出来的定理或推论，它们提供的表达式与牛顿运动定律等价，可代替牛顿二定律的矢量表达式中的某分量式，而不是什么新的表达式．但是动量守恒定律是自然界最普遍的规律之一，能量守恒和转换定律也是反映自然现象的最重要的规律之一．它们的作用远远超出了机械运动的范围。
　　2.2 培养学生的独立实验能力和自学能力。要培养思想活跃，有创新精神和创造能力的人材，必须加强学生的实验能力和自学能力．物理实验是将自然界中各种物理现象在一定条件下，按照一定的物理规律创造一定的条件使它重现．做物理实验，必须满足于一定的条件才能获得预想的结果，如设计实验步骤、选择测量仪器、正确观察现象、完整的读取数据、严格的计算，是做好实验不可缺少的过程．让学生按照上述过程有目的的科学训练，自觉地掌握科学实验的规律，激发学生的学习积极性就能增强学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力。
　　培养学生的自学能力是教师的一项重要工作任务．调动学生的学习积极性，就得改变由教师"一讲到底"的状况，避免由于教师教学方法的单调，而使学生产生厌烦情绪。
　　3.拓展问题，训练发散思维
　　培养创新思维能力就是要杜绝人云亦云，拓展学生的思维空间，训练学生的发散思维。教学中设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探索中有所发现和创新。让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学中能发现问题、解决问题。
　　通过一对一的教学模式，教师能够更好地变知识灌输式教学为思维训练为主的教学，消除原有定势思维的束缚，通过纵向思维（顺向思维、逆向思维）和横向思维（多向发散思维）的训练，扩大思维的深刻性和广阔性。在教学过程中，学生用一种基本方法解答了某个题目之后，可以向学生提问是否还有其它方法，是否还可以从另外的角度去解答它。如在力学中，用牛顿运动定律解了某一题后，还可以提醒学生是否可以从能量的角度去解答这个问题。通过这些小问题就可以开阔思路，拓展思维。
　　近几年的高考在考试内容上，与高中新课程内容相衔接，并进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，更加注重对考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题能力的考查，这正是创新教学不断深化的体现。