【高三复习阶段书面表达的训练】
摘 要：面对高三毕业班的英语教学，教师如何在最后冲刺阶段有效提高写作教学效果，一直是广大教师思考的课题。在英语课堂中，通过“说”的书面表达，能切实提高学生的英语写作水平。
关键词：英语；书面表达；作文评分标准
听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，高三的学生在经历了一轮复习之后，基础知识的掌握已有较大提高，教师势必会将重点有意识地放在学生的写作上，以求最后阶段提高学生成绩。然而，事与愿违，在学生的习作上我们常常发现相当多的学生基础语法不过关、病句多、中式英语表达层出不穷，总体上学生“攻势”不强，成绩没有较大的突破。如何在较短的时间内提高学生的写作水平，是毕业班英语教师面临的难题。因为英语写作难度大，学生怕写，教师怕改，如果高考冲刺阶段不改变教法和学法，单靠背诵几篇范文，写作水平是不能有很大的提高的。通过一学期的教学实践，本人认为以“说”促“写”，通过课堂强化词汇、句型、篇章意识，将所要写的作文“说”出来，是一种事半功倍的教学方法。
一、说的意义
到高三时，学生备考，即便知道作文很重要，但做起来还是有应付之嫌，他们很少去想一个意思有几种表达方式，或是哪种表达方式更能体现其英语水平，完成作文的迫切心理往往让他们急于求成。结果，学生们每次作文都未能感受到很大的进步，久而久之，他们没有了写的动力，而且教师改起来既费时又无多大意义。如何改变这种尴尬的局面呢？那就是让学生在课堂上用嘴把作文“写”出来，这样不仅省时高效，而且有助于改变学生面对书面表达题时茫然不知所措的现象。我们知道要提高英语分数，不管是书面表达还是其他类型的题目，除了单词量的扎实积累外，最为关键的是语感。好的语感不是一朝一夕能练成的。平时，培养学生语感的方式很多，可以多阅读，可以大声朗读英语课文，把书面表达用“说”的形式加以训练也不失是一个很好的方式。Britton指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师在教写作时，在课堂上必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。这一实践也符合建构主义理论：学习不是一个从教师到学生实现知识和能力传递的过程，而是学生主动构建自己知识和能力的过程。“说”实际上是书面表达的准备阶段，通过“说”的书面表达，能培养学生自己构建英语写作的能力。
二、怎么说
英语书面表达的题型多以图画、图表、提纲等为情景的形式出现，常常附有要点提示。学生应仔细观察，认真阅读要点提示，在学生开始说之前给予一定的思考时间，再让学生说。怎么说？从何说起？本人认为应从重点说起，即从文章的第二段开始，这部分往往是文章的精髓，文章材料的组织、观点的表达、体裁的选择、结构的规划等都在这部分得以体现。如果这部分学生能顺利说出，那么只要围绕文章内容，加上头和尾，交代文章的起始，就能很好地完成高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第一点和第二点：（1）完全完成了试题规定的任务。（2）覆盖所有内容要点。
三、说什么
知道怎么说后，我们应该要说些什么，这是关键。许多学生在写作文时，常常是脑子里先有中文句子，然后将其翻译成英文，这就会出现许多语病甚至表达出完全相反的句子意思。因此，在课堂上训练学生的表达是非常有意义的。例如“虽然累了，但他继续工作”这句话的英语的表达方式有：Though/Although he was tired，he went on working.（复合句）Tired as/though he was，he went on working. （倒装句）He was tired，but he went on working.（复合句）He was tired.he went on working，though.（简单句）不同层次的学生可以根据自己的基础选用不同的表达方式。这一过程不仅活跃了学生大脑的思维，而且唤醒了学生储存在大脑中的相关知识，使他们能最大限度地复习所学的基础知识。而且在这个过程中，英语词汇、词组、句型和语法都得以充分运用。这样，就能很好地完成高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第三点和第四点：（3）应用了较多的语法结构和词汇。（4）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力。此外，根据高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第五点：（5）有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。这就要求训练学生文章的逻辑关系的意识，避免想到哪写到哪。在说的过程中，要求学生运用连接词承上启下，养成使用连接词的习惯，避免文章结构松散，层次不清。例如，最为典型的firstly，secondly，thirdly... Last but not least... 通过它们按顺序完成文章要点的阐述。
最后，教师在落实学生写的时候要强调拼写与标点符号等方面的内容，这样就能完成高考作文评分标准中第五档（21分～25分）的第六点：（6）完全达到了预期的写作目的，从而获取高分。实践证明，通过“说”的书面表达，学生减轻了学习负担，对写作文不再惧怕。对于教师而言，批改多了一种方式，根据教学情况，既可以是口头测试，也可以是书面批改。
参考文献：
[1]王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究,2007(5).
[2]张启富.高中生英语写作问题的调查与思考[J].中学外语教与学,2009(9).
（福州屏东中学）
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