范文网 总结报告 文件夹命名不正确_改良品行=删除+剪切+粘贴(通用)

文件夹命名不正确_改良品行=删除+剪切+粘贴(通用)

文件夹命名不正确_改良品行=删除+剪切+粘贴《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往;在第二部分“教育内容与要求”中,共17次出现了“引导幼儿”“指导幼儿”“教育幼儿”的关键字眼。

文件夹命名不正确_改良品行=删除+剪切+粘贴

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往;在第二部分“教育内容与要求”中,共17次出现了“引导幼儿”“指导幼儿”“教育幼儿”的关键字眼,这充分说明“纲要”在教育与发展之间仍然坚持了“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师主导作用”的观点。因此,幼儿德育也是德育不可分离的组成部分,需要教师在平时琐碎而细小的工作中不断地引导、培养、强化。多年来的实践告诉我们,要想教有所获,学有所成,一定要遵循“小一点”“实一点”的原则,特别是幼儿不良品质的改正,更需要教师因人而异地纠正与引导。
  作为一名幼儿教师,在日常教育及生活管理中,常常会碰到这类问题:幼儿经常有过激行为倾向,教师多次教育,家长也很着急,可孩子批评教育后就是没有改正的迹象。这该怎么办呢?我在任教中(2)班的第三周,就遇到了这个难题。如今,这个问题已基本解决。现将我一些处理方法及心得写出来,与大家共勉,希望能起到抛砖引玉的作用。
  冰冰遇到不开心的时候,常会趁人不备,实施攻击,并喜欢高声喊叫。游戏课上,他横冲直撞,对老师视而不见,受不得委屈,丁点小事也会乱发脾气。班里只要出现冰冰,告状声就络绎不绝:“老师,他抢我的东西!“”老老师,他在我耳边叫,我耳朵痛。”“老师,他打我……”小朋友见了他都躲得远远的。为此,冰冰才来到我园学习时,已先后转了四次幼儿园。
  前苏联教育家马卡连柯说过: “爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”“要成为孩子真正的教育者,就要把自己的爱心奉献给他们。”这句话一语道破了爱与教育不可分割的关系。为了能与冰冰之间实现真正“亲其师,信其道”,我开始从以下几点做起。
  一、宽容,删除孩子的心理阴影
  冰冰拒绝入园时,大声哭闹,对劝慰的老师抱以拳打脚踢,还指着老师的鼻子说:“我不喜欢你!”但不管尴尬与否,教师没有顾忌孩子的敌意,总是笑着迎上去,亲热地抱过冰冰,并试着与他聊一些他可能喜欢或感兴趣的话题,宽容他对老师的不敬。
  冰冰把别人的积木撞倒后,我轻轻地走过去了,捡起来说:“冰冰以后会小心的,再也不会撞倒别人的积木了。”冰冰因为别人摸了他的纸,把纸揉成一团,扔到地上,还大声哭泣……我捡起纸团,握着冰冰的小手将纸展平,“冰冰慢慢就会不哭了,越来越勇敢了!爱惜东西是好习惯,小朋友都要向冰冰学习,只是下次做什么事前,一定要好好想想,这事能做吗?怎么做更好?老师相信你一定能做好!”由于教师的教育方式一改原先惯用的姿态,没有直接否定他,让冰冰感到一种前所未有理解与被尊重的感觉,温暖一如春雨般滋润着他那颗被冷落的心。
  教育学家陶行知说:“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”是呀,在与孩子接触之初,我们要学会用宽容对待其缺点。因为有了慈母般胸怀的接纳,有了热切真挚的关心,冰冰入园后不再哭闹了。
  二、善待,剪切孩子的不良行为
  游戏课上,星星哭着上来告状:“冰冰揪我辫子!”为了避免冰冰有抵抗情绪,我与冰冰进行了单独谈话:“刚才是怎么回事?你认为这样做对吗?如果别人喜欢你的头发,也来抓你,你会怎么样?该怎么办呢?”无论冰冰谈多谈少,我都认真听着,并适当提点看法,让孩子设身处地想一想。由于我把冰冰放在一个平等的位置上去说话,我们谈得很融洽。这种方式让冰冰有了一个解释的机会、申辩的时间及反思自己行为的过程。冰冰本意是喜欢辫子,却因为表达喜爱的方式方法不恰当,拉疼了小朋友。针对冰冰的情况,我及时引导冰冰学习与他人交往的技巧,让他明白表达喜爱的方法有许多。而且,无论孩子的行为是多么偏激,我们都要从中找到可教育的因素。像冰冰这种情况,重点是引导他如何与人相处。例如想和别人玩时,告诉他说:“我和你一起玩好吗?”当喜欢别人的玩具时,可以说:“我喜欢你的玩具,让我摸一摸吧!”如果发生攻击行为后,要让孩子道歉,并关心被伤害的小伙伴,给他们揉一揉、擦一擦,加深记忆,体会被攻击后的感受,用爱心与同情心击退攻击的冲动。当孩子攻击行为逐渐减少时,教师的语言提示也应尽量减少。如教师看到幼儿与同伴发生矛盾有所冲动时,一个眼神也可以帮助孩子控制情绪,同时还保护了他的自尊心。此外,教师还要与家长及时沟通,取得配合,改变一些不利于孩子成长的家教观念与方法。
  因为善待,教师施教的通道宽松畅通,再加上有针对性地引导教育,施教的随意、盲目性减少,效果也明显好转,从而剪切了孩子的不良行为。由此,关于冰冰的“告状”声慢慢地少了。
  三、赞美,粘贴孩子的闪光点
  心理学研究发现,如果善意地知觉对方,有意或无意地寄予希望,对方就会产生相应的反应。教师对幼儿表示好感,幼儿就会在学习、品德、习惯方面进步。教师如果对幼儿表示厌恶或失望,幼儿心理就会产生负效应,表现为退步。理解、信任和尊敬,是一个人保持愉悦和旺盛的工作热情的需要,赞美能满足人们的这种需要。对于冰冰,教师更要把注意力集中到发现和赞美孩子的真、善、美的闪光点上,美的东西是越赞越“美”。
  比如有一天在图画区角,冰冰和东东都在哭。大家都指责冰冰说:“他最坏!他抢东东的纸。”教师忙问怎么回事?东东委屈地说:“我没有弄他,他把我纸抢破了。”原来冰冰发现东东的纸掉到地上,想帮他捡起来,可刚要捡,正巧东东也来捡,于是画纸撕破了。于是,教师向孩子们讲清了冰冰想做好事的初衷,请他们原谅冰冰,并为今天冰冰帮助别人的想法鼓掌。接着,教师又趁热打铁,列举了冰冰的种种好的表现及特长,鼓励大家都来夸夸冰冰。看得出,冰冰当时有点紧张和羞涩,眼里闪着幸福的光芒,冰冰是多么渴望得到肯定与表扬呀!从这以后,我就经常让孩子们有意无意地听到老师对他的表扬。而冰冰也因为无意中听到了老师对他的正面评价,对老师更加信任,并对自己提出了更高的要求。
  捕捉孩子微不足道的闪光点,并努力挖掘孩子的特长,让冰冰重新认识了自己与他人,体验了一个崭新的自我,一颗易感、上进的心灵受到了呵护。关于冰冰的表扬多起来了,冰冰开始觉得最美好、最开心的事情就是到幼儿园里去。
  “没有不好的孩子,只有不好的老师。”当前,我们的很多教师只习惯于教适合自己教育特点的孩子,出了问题,总想从孩子身上找到原因,却不善于总结、反思自己的教育行为。对待像冰冰这样的孩子,我们不要轻易否定,要有针对性地采取适宜的引导方法:拉近与孩子的距离;把常规要求明确的告诉孩子;给孩子适度的自主,选择有“限”的行为,体会成就感;通过游戏等活动,让孩子学习、学会,从而进一步规范自己的行为。在教师的“引”与冰冰的“悟”中,冰冰逐渐从学习到学会,由学会到会学:学会交往,学会共处,学会做事。
  是呀,宽容、善待、赞赏,会推动孩子前进的步伐。因为爱,孩子变了,我们的冰冰不仅能和小朋友团结友爱、乐于助人,还能主动做“小老师”,虽然偶尔犯点小错,但都不是故意的。来班里上课的教师都说冰冰像换了个人似的。放假的时候,冰冰抱着我说:“我喜欢你,我喜欢这个幼儿园,我会想你的。”
  孩子犯错不要紧,重要的是教师必须了解孩子的心理,了解孩子的过去和现在。教师不要轻言放弃,要用自己宽容的心和无限量的爱去启发引导孩子,去打开孩子内心深处的“锁”,孩子就会一天比一天进步。如果教师用爱面对每一天、每一个孩子、每一件小事,心中就不会堆积烦恼,就能以爱心、耐心与平常心及智慧来教育孩子。如果一个孩子生活在爱之中,他就觉得世界是美好的,再加上教师人格力量的影响,真、善、美就会在孩子的心里扎根、发芽、开花、结果!这样,就能一步一步地做好幼儿的德育工作。
  (常山县教工幼儿园)

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