吸收语言的精髓:关于语言与文化的论文

　　一、英语和德育的关系　　（一）什么是德育。　　广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
　　（二）为什么在英语教学中渗透德育。
　　《普通高中英语课程标准》编写有思想性原则。思想性原则是指：英语教材应渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观。语言是文化的载体，外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响，因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，也要引导学生提高鉴别能力。这不仅为英语教学进行德育渗透指明了方向，而且为之提供了教材支持。
　　二、如何在高中英语教学中进行德育渗透
　　现行高中教材中的课文所涉及的题材比较广泛，有的与生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡等。这些教学内容都渗透了德育因素，英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，让学生在学习英语的过程中，思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养良好的品德。高中阶段的德育渗透可以从以下几个方面进行。
　　（一）谚语中蕴涵德育。
　　谚语是简洁格言，它陈述一般真理和给人们建议。英国著名作家培根说：“Genius，wit and spirit of a nation are discovered by their proverbs.”从一个民族的谚语中既可以找到他们的历史踪迹，又可以领略到他们对生活的体验，对社会、对人间百态的观察及对事物哲理的精辟总结。教师可以通过品味英语谚语中所包含的精神营养，学习它们的用法并使之服务于英语教学。
　　在英语教学中，教师可以给学生补充一些中英皆有的励志习语，让学生在学习的过程中明白，有些道理，不仅中国人是这么认为的，外国人也是这么认为的，在人类共同的文化遗产方面，很多东西是共同的。如：
　　Constant dripping wears away the stone.
　　锲而不舍，金石可镂。
　　The first blow is half the battle.
　　良好的开端是成功的一半。
　　All things in their being are good for something.
　　天生我才必有用。
　　A strong man will struggle with the storms of fate.（Thomas Addison）
　　强者能同命运的风暴抗争。（爱迪生）
　　为防止这些老套的话语让学生产生厌倦感，有时不妨欲擒故纵，妙用谚语实施德育。笔者发现有位同学很有想法，但是有时有些好高骛远，于是就借用早读的时间，将阿迪达斯广告词“Impossible is nothing.”（一切皆有可能）写在黑板上，在旁边又写上佳能的广告词“Impossible made possible.”（使不可能变为可能），然后问他：“Do you believe in the two proverbs?”该学生回答：“Yes!”笔者接着问：“What do you think we need from impossible to possible ?”这个幽默的学生很得意地指着第二个谚语回答道：“Make！”学生们都笑了，有的还向他投去了佩服的目光。笔者为这个学生的机智感到高兴，趁机对全班同学说：“在impossible到possible的中间夹着一个make，这个make既可能是桥梁，又可能是拦路虎。如果你去make it，那么，就可以变impossible为possible;如果你不去make it，那么impossible依然还是impossible，这就告诉我们一切皆有可能，但是一切皆有条件，这个条件就是做！”学生们都会意地笑着点头，笔者的德育目的也达到了。
　　（二）语篇挖掘，处处留心即德育。
　　1.从教材中来，到学生心里去。
　　高中英语教材的内容涉及思想、文化、政治诸多领域，为德育提供了更加广泛、更加丰富的可能性与依据，因此英语课中的德育，主要应在课文的讲解中体现。牛津高中英语教材中有教育意义的文章有很多，教师要自觉深刻地分析、挖掘德育内容，提高学生兴趣，增强学习过程中的投入感，使学生学以致用。
　　教师可以让学生相互讨论：“When you are misunderstood by your parents，what do you usually do?”这个问题让学生们用亲身经历讲述见解，在分享中学会与其他同学的相处之道，并且将为己所用的方面归纳总结出来。因为学生们的阅历比较浅，看问题容易片面，教师可以扮演父母的角色，把父母对有些问题的理解和看法作为背景予以陈述，让学生立体地看到问题的多方面，从而做出自己的判断。教师帮助他们认识到当遇到问题时应与父母沟通，从而更好地促进自己的成长。
　　2.实践中处处有德育。
　　英语课堂处处都有德育的机会，教师要善于捕捉这样的机会，自然地进行德育渗透。
　　新学期开始时，笔者发现学生们在课堂上的讨论环节都很有激情，但是让他们站起来讲时，很少有人肯举手。笔者不动声色地给他们回顾了一篇小学语文课本的文章《我选我》，并不直接说让大家举手，而是继续进行教学。发现课堂上虽然举手的同学没有增加多少，但是大家讨论时的声音明显比之前高了，笔者认为他们可能还不太好意思，于是在第二次上课的时候，不让同学讨论，直接让同学起来讲。一个同学讲完几点后，又叫一个同学起来讲，笔者把他们的要点分别列在黑板上，然后问道：“When you have an apple and I have an apple，if we exchange them，how many apples will each of us has?”学生们很快就回答出来：“One.”笔者接着问道：“When you have an idea and I have an idea，if we exchange them，how many ideas will each of us has?”学生们大声地叫道：“Two.”最后笔者说：“We have 39 students in our class，how about we exchange our ideas?”学生们会意地笑了。笔者趁热打铁：“We can learn from our classmates by sharing!”这次的教育效果非常好，学生们在课堂讨论环节，开始踊跃发言。事后有位平时比较害羞的学生在笔记中跟笔者交流，说这件事情改变了她上课时沉默的习惯。在后来的课堂上，她总是积极勇敢地发言，人也自信开朗了很多。
　　英语对中国的孩子而言，是一门需要花费很多时间和努力才能学好的功课。学好英语的过程本身就是一个不断提高意志和修养的过程。很多学生在英语成绩不理想的情况时，就开始有畏难和退缩的心理了。教师可以利用这样的契机，给学生讲讲学习英语的经历，遇到瓶颈时的心态和突破自我后的喜悦。这不仅可以让学生认识到，老师也是这么过来的，从而产生一种认同心理，“亲其师，信其道”，还可以树立一个好榜样，使他们在遇到困难时有勇气也有信心克服。
　　三、结语
　　在高中英语教学中进行德育渗透不仅是新课程标准的要求，还是我国在新的时代背景下培养合格公民的需要。我们在利用高中英语进行德育教育的过程中，要注意结合文化背景，积极吸收西方文化中的精髓，去其糟粕，为我所用。
　　参考文献：
　　［1］普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2008.5.
　　［2］新编简明英语语言学教程.华中师范大学出版社，2005.