学校党建与思想教育c扩 [各国中小学紧抓学生“思想教育”和“德育”情况拾零]

　　世界各国，在教育上，除进行文化科技知识教育外，他们对学生的“思想教育”、“德育”是毫不放松的。有的在名义上和“社会主义国家”是相同的，如“爱国主义教育”，但内容不完全相同。有的名义也不相同，如“思想教育”、“政治理论教育”，但他们特别是高年级和大学，同样有政治理论教育；如宣传人权宣言、宣传资本主义制度等等。本文仅就见到的和听到的中小学一些方面的散言散语，做一点不完全的揽介。
　　一、美国
　　美国从幼儿园起，爱国主义教育便浸染到日常教学的每个环节。从穿什么衣服，到唱什么歌，都直接接轨成人世界，但同时又不强求孩子一定要理解什么深刻的涵义、遵从什么刻板的规范，更没有让孩子必须背诵出一些“大人才说的话”。
　　经过小学、中学到大学持续深化，每年不断举办的演出、参观、实践，如学生持美国国旗，唱《美丽的亚美利加》，美国设有专门课程；美国选举时，一些学生志愿者还举着筹款箱，为议员候选人筹款。
　　但是美国对学生进行美国历史，美国政治制度、经济制度，资本主义制度的优越性的教育，抓的是很紧的。他们树立资产阶级的社会科学的权威，极力宣传资本主义历史的优越性，培养青年阅读资本主义的经典著作。
　　二、欧洲
　　欧洲中小学的思想教育，进行公民教育是方法之一。欧洲中小学公民教育的内容包括三个方面：
　　（1）公民素质培育。包括国家历史和地理知识、议会基本原则、社会政治系统及运行方式。
　　（2）价值观和态度教育。主要是社会共同的价值体系。
　　（3）激励学生参与公共生活。
　　欧洲中小学公民教育课程设置有：专门的必修或选修课、渗透性课程、及跨学科教育课程。不同国家的公民教育课程设置和课程名称有所区别。德国从小学开始设置公民教育课，不同课分别称为“政治学”、“社区学习”、“社会研究”、“历史社会世界研究”、“公民教育”、“社会科学”或“政治科学”。仅比利时德语区、罗马尼亚在小学阶段设置专门公民教育课。爱沙尼亚、法国、希腊、葡萄牙、瑞典将公民教育课程渗透在其他课中，或者以跨学科学习的方式学习。大多数欧洲国家在初中和高中阶段设立专门的公民教育课程，并被渗透于历史、社会研究、地理、宗教和道德教育、伦理学、哲学、外语课。大多数欧洲国家以混合形式，即专门性课程、渗透性课程、跨学科教育课程开展公民教育。
　　英国自2002年9月起，“公民”成为国民课的一门法定课程，在英格兰11～16岁的学生中开设。内容分“成为知情公民所应具备的知识和理解力；问询和沟通的技巧；参与能力和负责任的行为”三类。其中，l6岁的学生应该懂得英国议会的变更，两院之间的关系，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰之间的关系，以及与欧盟和公共事务的关系。
　　英国人非常重视历史教育，从小学到大学，历史都是一门必修课，讲“特拉法加广场”、“白金汉宫”、“西班牙”以及“海洋”等。老师通过各种活动引导孩子热爱家乡、热爱自己的国家：每周带领孩子认识当地有哪些教堂、河流、博物馆、面包店；带孩子到祖国各地旅行，组织参观博物馆、邀请专家与学生共同讨论，激发学生了解民族历史的兴趣。每到除夕之夜，无论英格兰人还是苏格兰人，都会自发走到泰晤士河边或是苏格兰高地，吟唱《友谊地久天长》。
　　法国从小学低年级开始，非常重视对学生进行国家认同教育，包括六个象征国家标志的教育，即国庆日、国旗、国歌、国家座右铭、弗里吉亚帽、玛丽安（共和的象征）。中学阶段，向学生教授有关法国国籍和法律等常识，人权知识和意识是法国公民教育的重点，它们认为通过掌握民主共和的原则和价值观，通过学习具体的宪法和法律知识、学习社会和政治生活的规则，能使学生受到人权和公民教育。并在初中一年级到四年级学习《人权宣言》。
　　法国人对自己的历史引以为豪，坚持通过让年轻人走进“活着的历史”，培养年青一代的“爱国者”。在1789年法国大革命爆发之后，凡尔赛宫逐步对外开放，成为“人民的博物馆”，现在也变成了法国年轻人学历史的无声讲堂。平时来凡尔赛宫，人人都需要花上近20欧元的门票钱，但为了让更多年轻人看到凡尔赛宫里新添的一幅幅战争油画，凡尔赛宫特别允许学生们免费参观。
　　北欧丹麦、挪威教育部门鼓励中学生们在进入大学前，花一些时间在国内旅行，了解国家的历史和现状。德国设有“形象营销部门”，向本国民众和移民宣传“爱国、爱家乡的感情”。2006年世界杯期间，各家的门窗上面都挂上了德国国旗，大声歌唱德国国歌。
　　欧洲国家非常重视校园文化，以及参与社会生活在提高学生政治参与能力方面的作用。许多国家强调参与性教育。大部分欧洲国家中小学，都很重视让学生参与学校和社区生活。欧洲国家致力于建立学校与社会之间的桥梁，参与形式包括：国际学生交流、校园开放日、参观访问博物馆和非政府组织、模拟国家或者欧洲委员会的选举，参加议事活动、志愿活动等短期工作。
　　三、俄罗斯
　　苏联解体后，俄罗斯经历了最初的混乱，经过十几年反思探索努力，形成新的中小学道德教育体系。
　　《俄联邦教育法》经过几次修订，从教育政策的制定方面恢复国家责任，恢复一度被忽视的“道德教育”。提升了“道德教育”的地位。指出“基础普通教育大纲的主要任务是保障学生的精神道德发展、教育和培养质量”。并颁布了一系列文件。
　　俄罗斯新时期的“德育典范”提出他们培养的是：“道德高尚的、有创造力的、有专门知识的俄罗斯公民，他将祖国的命运当作是自己个人的命运，意识到自己对于祖国的现在和未来的责任，并且深深扎根于俄罗斯人民精神和文化传统之中”。
　　学校在教学中强调德育课程、普通教育人文课程（历史、文学、社会知识、公民学）。并使它们融合在基础课的教学中。将“秩序——混乱、理想——现实、自由——必然、真理——谎言、善——恶、美——丑、整体——部分、理性——非理性、有限——无限、短暂——永恒”等哲学、伦理学概念，根据学生不同年龄段引入。低年级学生要形成对上述概念的情感——形象感知；高年级学生要从哲学和世界观角度认知。