高等教育国际化 高等教育国际化策略探析

　　国际化作为一种先进的办学理念，越来越受到国内外众多高校的重视，我国高校国际化办学起步较晚，尚无成型的、完备的发展策略可供借鉴。新加坡国立大学国标化水平高，在国际化进程中主要采取了四项行之有效的发展策略：办学理念的国际化、学生的国际化、课程的国际化和合作办学。
　　一、国际化观念和规划
　　教育观念决定了教育发展的方向和前景。树立国际化观念，制订相应的国际化行动规划和政策是大学国际化行动的首要之举。新加坡国立大学树立国际化办学观念，致力于发展“无墙”文化，即“思维不设墙、概念不设墙以及知识的发掘、转移和应用不设墙”。“无墙文化”为国立大学推行国际化奠定了思想基础。正是得益于包容性极强的“无墙文化”，新加坡国立大学国际化水平逐渐提高。从招收学生、招聘教师、教学科研、管理直到后勤都围绕“无墙”理念展开，新加坡国立大学呈现出全方位的开放办学模式，吸引了众多国际学生、教师和科研人才。
　　2009年10月30日，新加坡国立大学校长Tan Chorh Chuan在演讲中指出国立大学在将来一段时间内的战略共分为三步，即“新加坡国立大学第一步战略调整是加大努力使之成为亚洲先进文化的中心”“第二步战略调整是新加坡国立大学必须更加灵活”“第三步战略调整是通过扩大国际研究强化新加坡国立大学作为一所国际大学的地位”。其国际化视野在历任校长的管理思想中都有所体现。
　　新加坡国立大学在办学过程中不仅将国际化理念贯彻到实际办学层面，还进一步将国际化的理念渗入学校发展规划和学校所有人员的思想之中，国际化思想成为新加坡国立大学办学的指导思想。新加坡国立大学将自身的办学使命定为：通过教育、研究和服务改进人们思考和做事的方式。其办学使命可以从以下三个方面加以解释：
　　第一，变革的教育培养那些对机会敏感的有思想的人使他们与众不同，即社会的有价值的人才和领导，以及在各方面有影响力的全球化公民。
　　第二，有冲击力的研究接近知识的前沿并且会对社会的进步作出贡献。
　　第三，作为一所国立大学，专业化的服务会增强经济和整个国家的发展。
　　二、学生结构国际化
　　学生是教育活动的对象，既是国，际化教育的受体也是国际化教育的主体，一所学校国际化程度高不高从其学生构成中就能看出。
　　(一)留学生占在校生数的比例
　　1.新加坡国立大学的留学生分为三部分：研究生层次、本科生层次和交换生(学习2个学期)
　　近年来新加坡国立大学留学生数一直保持较高的数字。具体说来，2005年，注册学生总数为28222人，留学生总数为7789人，占总数的27.60％；2006年，注册学生总数为28339人，留学生总数为8521人，占总数的30.07％；2007年，注册学生总数为29350人，留学生总数为9880人，占总数的33.66％；2008年，注册学生总数为30350人，留学生注册总数为10511人，占总数的34.63％；2009年，注册学生总数为31492人，留学生数为11088人，占总数的35.21％。
　　2005年，研究生层次、本科生层次和交换生数分别为：3485人、4340人、1074人；2006年，其数目分别为3462人、4577人、925人；2007年，其数目分别为3696人、5070人、1114人；2008年，其数目分别为4024人、5198人、1289人。
　　2.新加坡国立大学的留学生表现出三个变化趋势
　　第一，近年来，在校留学生数目持续增加，从2005年的7789人，增加到现在的11088人，共增加了3299人。国际学生数目的增长显示了国立大学吸引留学生的能力有所增长也反映了国立大学国际化规模逐年加大。
　　第二，留学生占所有注册生比例保持稳定增长，自2005年的27.60％增加到现在的35.21％。留学生比例的提高说明国立大学国际化程度得到了大幅提高。
　　第三，本科及以上层次留学生数目增幅较大，留学生层次逐步变高。通过数据分析可知，交换生数目明显少于本科生和研究生。研究生除了在2006年减少23人以外，其他年份都有明显增长，本科生数目则一直保持增长势头。交换生在国立大学的学习时间较短，从2个学期到几个学期不等，本科生和研究生则要完成其全部学业方能离校。本科生数目的增加，尤其是研究生数目的增加既是对学校办学能力的肯定，同时也是其国际化逐步深入的体现。
　　(二)留学生来源国分布
　　新加坡国立大学招收留学生体现出明显的精英化特征。首先，留学生来源国高等教育水平相对较高。以SEP计划为例，三个留学生来源地区都是教育科研水平相对较高的地区，如亚洲的中国香港、日本等国家与地区；欧洲的奥地利和法国等；美洲的美国、加拿大等。其次，与新加坡国立大学保持交换生项目的高校都是各国甚至是国际上的一流大学。如中国目前有14所高校保持交换生项目。这些高校依次是：复旦大学、华中科技大学、南京大学、南开大学、北京大学、山东大学、上海交通大学、四川大学、中山大学、清华大学、武汉大学、厦门大学、西安交通大学和浙江大学。日本的早稻田大学、京都大学、东京工业大学等共计6所高校。美国的康内尔大学、加州大学等共计30所大学。
　　三、课程国际化
　　课程是教育教学活动的载体，国际化的课程对高校办学的国际化具有关键作用。新加坡国立大学在课程设置上充分考虑多元文化对本校的影响，建立了一套行之有效的国际化特征明显的课程。
　　首先，英语是新加坡国立大学的教学语言，因此，外语教学是整个课程体系的基础。新加坡前总理李光耀曾指出：“英语使我们能直接吸收西方工业的知识和技术，没有对使用英语的坚持，新加坡就不能为她的经济找到新的基础，也就不会具有今天所拥有的国际和地区经济中心的地位。”
　　其次，新加坡国立大学还开设了多个国家和地区的文化研究，如：中国研究、南亚研究、东南亚研究、美国研究、英国文学和欧洲研究等。以中国研究为例，它为学生提供了了解中国文化、历史、社会、政治和经济的机会，以帮助他们的专业学习，或者从事与中国有关的工作。
　　四、合作办学
　　新加坡国立大学在国际化办学过程中，学校教学科研能力逐年加强，国际声誉逐步升高。纵观新加坡国立大学国际化进程，可以得出对其发展具有重要作用的三点做法：
　　1.培养国际化人才
　　培养国际化人才是新加坡国立大学国际化战略的一大特色。新加坡国立大学不仅以国际化理念要求自身，更是将国际化理念传达到每一个学生，将学生培养成国际化人才。
　　2.“无墙”理念与“有墙”管理
　　新加坡国力大学面向全球招生，为符合条件的学生提高就学机会，其学生管理也极富特色。新加坡国立大学的学生没有班主任也没有辅导员，学习有各自指导教师负责。日常社团活动由学校首席联络官负责。
　　3.一方面，新加坡国立大学非常重视在世界范围内与高等教育发达的高校和科研机构合作；另一方面，新加坡国立大学也非常重视与周边国家与地区合作，与世界一流的高校和科研机构合作保证了新加坡国立大学具有一流的科研水平；与周边国家合作，新加坡国立大学可以充分地利用周边国家的地理资源、文化资源等，缓解了其教育资源相对不足的局限性。这种着眼全球，重视周边的发展模式为新加坡国立大学国际化发展创造了宽松的外部环境与充分的资源支撑。
　　作者简介：
　　王喜红(1982-)，女，吉林白城人，广东理工职业学院，研究方向：高等教育发展理论。
　　参考文献：
　　[1]李盛兵.大学国际化评价指标体系初探[J].华南师范大学学报，2005(6).
　　[2]陈娟.20世纪90年代以来新加坡高等教育国际化探析[D].厦门大学，2007：20.
　　(作者单位　广东省广州广东理工职业学院)