【小学作文教学九大策略（三）】小学作文教学策略
上期策略与方法回顾： 三、读写结合策略与方法：1.多元仿写；2.补写空白；3.文尾延伸；4.多项改写。 四、看图写话策略与方法。 五、日记辅助策略与方法。
六、 范文引路策略与方法
范文可以是名家名作，也可以是时下反映儿童生活和成长故事的读物，还可以是学生作文。仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式，对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。
1.导向策略
作为一种教学策略，必然有其目的性。根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面：一方面是指向内容主题，可以开拓思路，发现素材；另一方面指向技法，习得言语法则，迁移运用。根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。低段多注重遣词造句，中段以片段结构为主，高段则以布局谋篇等综合性方法的训练和运用作为重点。选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。
2.组合策略
一种是单一引领：这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明快。第二种是组合比较： 同时展示两种范文，在比较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。第三种是多维指向：指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。
【案例】
比如经常看到老师出示两篇范文，其中一篇有缺陷，一篇没有缺陷。在比较中，学生认识到前者存在的种种问题，对照自己的习作是否也存在同样的毛病，再从成功的范文中寻找解决问题的办法，以完善自己的习作。
再比如出示两种语言风格完全不同的范文，比较多的是在引导学生如何写具体时，出示一种叙述性文本和一种描述性文本，就可以发现其中巨大的差异了。尤其同题作文时，一篇名家经典和一篇同学习作，给人的启发是不言而喻的。某老师在执教六上五单元《介绍小伙伴》时，出示了6年级上册“刺猹”的情景和《淘气包马小跳》中“孵蛋”的情节，前者注重环境氛围和动作的表述，后者则是语言神态等描写，学生一比较就发现了其中的奥秘。
3.时机策略
习作教学中，引导在前，还是指导在前，一直困扰着一线教师。引导在前，生怕束缚了孩子个性化的表达；指导在前，却是万般头绪无从着手。具体到范文的运用，究竟是前置、穿插、后置，难以决断。其实这不可能有定论，适宜最好。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，应该灵活运用。
【案例】
哈尔滨市兆麟小学黄海容执教2年级下册写话《奇妙的动物朋友》，前后两次范文前置。她先以猜谜语形式的口头范文引导孩子说说自己的动物朋友的特点，而后出示下水文，引导孩子发现语言规律自己写作。鉴于低段学生目标性不明确，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引发他们的兴趣并把握教学的主旨；且低段学生一般接触的都是最本质最基础的语言规律，范文前置有助于孩子建构起基本的言语规范。
哈尔滨市香坊区电工小学宋小玲执教6年级下册《毕业赠言》，她先引导学生自主表达，想写给谁就写给谁，想怎么写就怎么写；而后出示教材中的范文，仔细体味发现其中的言语规律和语言现象，从而提高自己表达的水准。学生既发现了“借物喻人”的方法与自己一味表白的方式之间有差异，还发现了范文中用词“对仗工整，富有韵味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基础上进行修改后，一位学生说“借鉴这样的毕业赠言，再加上我们有真情的语言，有个性的表达，带给大家的将是更美好的感受。”
七、教师下水策略与方法
刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”而教师“下水”则是一种言传身教，是最有说服力的作文指导，可以起到比书上的范文更直接的示范作用。教师只有亲自去体察，同尝其甘苦，才能 提高自身修养，树立威信，才能在作文教学中游刃有余，提高作文教学效率。应该指出，教师下水文的特殊运用，并不是限制学生写作的范围、形式和思路，而是让学生在一个大体要求下能有自己的发挥。下水文可以是范文，更应是学生作文能力的催化剂。教师下水也是范文引路，这里单独提出就是强调它的作用。
1.导航式下水
教师“下水文”的示范，不但给学生的仿写起导航、排忧、解惑的作用，而且能够抛砖引玉，引导学生打开想象的闸门，拓宽学生的写作思路。
【案例】指导《第一次……》
指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》《第一次洗手帕》《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。
我说：“张老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学２年级时的那一次，却使我至今难忘。你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表扬。”“第一次获奖。”“第一次参加演出。”……学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类的话题。
我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。
想到这，我就说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改正。老师也曾犯下了不可饶恕的错误——逃学。”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。
于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文《第一次逃学》时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个词。在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。
2.同步式下水
教师在做好充分的作前准备后，和学生同步写作文。一方面是教师从根本上取得习作教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生习作时，教师同题习作不仅有利于准确把握学生写作中可能遇到的困难，以便有的放矢，及时解决，而且可以作为指导学生习作的现实依据。在作文过程中，允许学生前来询看，允许模仿，但不能雷同。
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