浅谈小学教学管理中教师行为的提升与转变 教师职业行为自查报告

　　新课程标准指出：重建学校教学管理制度是课程改革的一项重要任务。近年来，学校教学管理进行了一系列的改革：分数管理改为等级管理，以“章”为本改为以“人”为本，以“权”为本改为以“创”为本。教学活动发生了深刻的变化，教师面貌焕然一新，学生摆脱了分数的枷锁，兴趣培养了，学习轻松了。那么，在新的教学管理制度下的教师行为又该如何提升和转变呢?笔者就此方面谈谈自己的几点见解。
　　一、教学运转，重在尊重
　　“一切为了学生的发展”是课程改革的主旨，也是教师展开教学活动的主旨。教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了。这种改变包括语言、动作、教法、流程等。新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习中开拓智力、创新、创造，向着全面发展的方向提升。那么，我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。
　　1.语言
　　语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。学生在质疑、解答的过程中，正解和错解是交错在一起的。这时教师巧妙地运用了激励的语言(赞赏的、幽默的)，既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，保护了学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然、生动愉悦。
　　2.动作
　　教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。一个小小的动作往往可以启发学生的思维，赢得学生愉悦的笑声，让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，它让学生从生硬的教学中解脱出来。因此，教师在学生面前应该是一个生动有趣的引导者，而不是一个墨守成规的说教者。只要教师的动作符合教学活动的需要，就应该在教学活动中不断创新和使用。这样，才能使我们的课堂始终如一地展现着勃勃生机。
　　3.教法
　　教师根据教材和学生的状况来确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。试做这样一个探讨：举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。因此，积极探索新的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有，只有去创新、去创造，才能达到预期的目的。
　　4.流程
　　原先教案确定之后，教学流程就随之而定。因而学生就被老师牵着鼻子走，被控制在老师制定的教学内容的范围之内。而现在不同，在教学活动中教师是指导者，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。虽然教学流程改变了，但教学目标却更圆满地实现了。
　　二、寻找童心，爱护学生
　　你一定非常羡慕魏书生老师能和学生结伴而行，在谈笑中赋予启迪和教育。你也许会认为李镇西能和学生一起去郊游、捉迷藏、做游戏，直至被“活埋”有点不成体统。其实，这就是作为一个教育工作者应具备的“童心”。特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢？不妨从以下几个方面去寻找。
　　1.爱护学生
　　我们要做教育领域里的环保主义者，要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点；不仅爱那些各方面都优异的学生，也爱那些不被人喜欢，又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。
　　2.理解孩子
　　每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是具备童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。
　　老师找回了童心，也是帮助学生找回了童心，到那时，学校将成为人们向往的帕夫雷什、盘锦和石室，欢乐将充满校园，童心将会凸显其巨大的价值。
　　三、赞赏评价，激发自信
　　教师对学生的评价有两种：一种是口头评价，另一种是落笔评价。无论哪一种评价，都和学生的自信心连在一起。有了自信，就有了兴趣；有了兴趣，就有了智慧；有了智慧，就有了探索；有了探索，就有了创新和创造。新课程的教材内容不拘一格，十分广泛，极有利于提高学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为主。
　　1.口头评价
　　口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。由此，教师评价学生也要因人而异，从多角度去评价学生。一堂课成功与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大的关系的。学生积极发言，主动参与，预示着课堂的勃勃生机，使课堂生动、活泼、开拓、延伸，能取得良好的教学效果。
　　2.落笔评价
　　落笔评价通常是指对作业和考试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。这样，学生就能在温馨、和谐的评价中找到自信。只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”，那么我们新课程教学将会在不断地探究中得到创新和创造。
　　四、展开教研，创新创造
　　钻研教材，在教研活动中探索教师开展课堂教学活动的方式方法，是教师进入新课程的首要行为。原先的教研活动被应试教育所抑制，教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了传统课程的阐述者和传递者，因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。而今，新课程的教研活动由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。因此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程，而是多项的、互动的教学活动。为此，教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。
　　在教研活动中，教师是主人，各教研组组织教师开展教学研究，根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。在课题研究中，教师既是实验者又是创造者。实验者——在实验中探究，在实验中发现，在实验中发展，在实验中成熟；创造者——通过实验去伪存真，创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。课题一旦被验证、确认、结题，即可在校园内铺开。由于民主，大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。群策群力，各抒己见，不断总结，不断提高，使新课程的实施一步一步地走上正轨。再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨，这就赋予每个教师展示才能的机会，提供了一个又一个教研活动的平台。这样，一个个新的理念产生了，组合了，提升了，一个个新的教学模式也就油然而生。教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明。教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。
　　五、加强进修，提高素质
　　众所周知，教师是教学活动的引导者和指导者。教师要学生全面发展，首先自己要全面发展。这样，教师才能成为学生的楷模。因此，教师应自觉地进行自我进修。除了参加自考外，还要根据学生的需要，根据教材的需要加强自己的业务能力，使自己成为高素质且有一技之长的教师。俗话说：“人贵有自知之明。”教师要在不断的学习中和不断的实践中自我解剖，自我评价，发现短处，加强学习，取长补短。要努力使自己成为学生喜欢的教师。而这样的教师应该是有高尚的职业道德，精湛的教学技艺，有慈母般的博大胸怀。教师只有不断提高自己的综合素质，才能赢得学生的信任，赢得家长的信任，赢得社会的信任。
　　综上所述，走进新课程，教学管理重建了，教师的行为也就随之改变了。而这改变的目标只有一个，那就是“为了每一个学生的发展”。面向这个目标，教师在教学活动中只有尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生，学生的多向能力才会不断生成、不断组合、不断提升。那么，让学生全面发展将不会是一句空话，新课程的实施也就能从成功走向成功。