本科导师制的实践与思考|本科导师制

　　摘要：本科学生导师制，是高校教育改革的举措之一，对传统的本科教育模式给予了补充，利于提高学校人才培养的质量。笔者近四年担任了本科生导师，现就导师制运行中存在的一些问题谈谈个人的看法。
　　关键词：本科导师制；人才培养；思考
　　一、本科生导师制的内涵以及现状
　　本科生导师制源于国外，英国的牛津大学在十四世纪就开始实施导师制，成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学，成果显著，为其他国家的高等教育效仿。在我国目前还是一项新事物，为顺应高等教育发展形势，深化教育教学和人才培养模式的改革，本科生导师制作为一种新的制度应运而生。
　　对于实行选课和学分制的本科院校，为本科学生指定的导师的主要职责除学业指导外，还要担负起全面育人的责任，要关心学生的思想、心理及生活方方面面。从已经开展导师制的情况来看，目前全国已有近百所高校正在试行导师制，虽然各高校实施类型、阶段和效果不一样，但各自的效果也正在不断的显现，本科生的培养质量也有所提高。我担任导师四年来，指导的学生有08、09、10和11级社会工作专业的本科学生，四个年级共近二十位同学，08级的四位同学已经毕业，就业情况良好，践行了学校的办学理念——为学生成功奠定基础。我认为实施导师制有必要，对学生和教师都有益。
　　对于低年级学生，比如本科新生，刚从高中进入大学，有导师的指导可以尽快地适应大学生活，导师可以进行个性化的指导，可以更好的对学生进行有针对性的教育，可以帮助学生及早地自我认知，规划好大学四年的学习和生活；导师有经验优势，为学生提供学习性指导，针对个人发展方向提供学习计划，弥补课内教学缺乏和实际锻炼的不足；同一位导师所带的各个年级的同学，有沟通交流的便利，为低年级学生积累人脉创造了条件。
　　对于高年级同学，导师有自己的科研方向和课题，可以让高年级的同学参与，通过导师指导、学生自主完成项目或者科技活这一过程，使自己的能力充分得到锻炼；导师可以根据自身经验为学生就业或考验提供指导和帮助。
　　对于作为导师的教师，责任更大了，除了以往的教学以外还要担负育人的重任了。教师对自身要求也得相应提高，德高为师、身正为范，需要教学、科研和为人处世并重！
　　导师制通过在部分高校的尝试，已经实现了本科教育模式一定程度的突破，取得了一些成果，有效的对传统的本科教育模式给予了补充，更好的提升了本科生的培养质量，在本科教育阶段发挥出越来越重要的作用。但总的来说，尚处于试行探索的起步阶段，很不成熟，在运行中有许多不如人意的地方，存在不少问题。
　　二、导师制运行中存在的问题
　　1.定位模糊，职责不清
　　上海交通大学教授、二十一世纪教育研究院副院长熊丙奇指出：“眼下，国内本科生阶段的导师制只有概念没有实质，许多高校推行的导师制还不是真正的导师制，普遍存在“导师不导”的情况。”导师职责不清，既与辅导员、班主任的工作有交叉，也与任课教师的工作有重叠，从已有的研究文献来看，本科生导师的职责几乎无所不包，既要帮助学生规划大学生活，指导选课及掌握学习方法，又要对学生进行情商培养，加强人文素养教育，还要关注学生的思想动态，做好大学生的心理疏导工作，在毕业时导师又担负起毕业实习、论文指导及就业指导的责任。
　　2.师生比例失衡
　　从上世纪末以来，高校本科长期扩招，造成严重的供求不平衡，本科生导师的数量不能适应本科生导师制发展的要求。在校人数过快增长给高等教育带来了多方面的压力，据教育部发布的全国教育事业发展统计公报显示：“2003年～2009年，我国普通高等学校生师比分别为17.0:1、16.22:1、16.85:1、17.93:1、17.28:1、17.23:1、17.27:1”4。高生师比导致了每名本科生导师要带很多学生，而本科生导师自身还承担着繁重的教学和科研任务，超负荷的工作，严重影响了本科生导师制实施的质量和效果，制约了本科生导师制的顺利实施。
　　3.师生匹配问题
　　据笔者了解，不少实施本导制的学校，在为本科学生指定导师时采用随机分配的形式居多。这样的师生组合容易出现的问题有：学生对导师的专业和科研方向不感兴趣，学生希望获取的能力和知识所配的导师又不能胜任，甚至学科专业都不同，师生交流不畅，“导”的效果不明显。
　　4.导师工作绩效的认定
　　现在，还有不少学校把教师的导师工作作为一种义务，当作是奉献，没有一套对导师工作的量化和考核制度，激励措施不完善，报酬普遍偏低，没有充分肯定教师的付出。导师的工作成绩认定方面，不少学校是以学生成绩的进步为主要目标，这是很不全面的。目前的现状是，受学校的政策导向影响，许多教师热心于搞科研，忙着拿课题项目，赶着发文章，做名利双收的事。很多科研教学骨干不愿意担任本科生导师，影响了导师的整体质量。
　　5.配套制度不完善
　　导师制的完善运行需要相关的配套制度的建立和完善，比如导师的选聘制度、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、学生工作、高校人事管理制度、后勤保障制度等，在这些方面很多学校还做得不够。就比如说，很多学校导师定期与学生面谈交流，选择合适的场地都是一个问题！
　　三、完善导师制的对策思考
　　加强导师与辅导员之间的沟通。在推行本科生导师制过程中，必须要考虑到如何处理导师与辅导员的关系，理顺这二者之间的关系是实施本科生导师制的前提。 导师与辅导员之间应是并存关系而不是替代关系，二者是相辅相成的，辅导员主要对学生进行宏观指导，导师对学生进行具体指导；辅导员管理学生多是集体指导，而导师则是个别指导。导师通过发挥个别指导的优势，选择恰当的方式对学生进行思想、学习、心理等方面的引导。
　　取消完全导师制，采用部分导师制。除少数综合性大学师资比较充裕外，其他院校可以考虑采用部分导师制。比如根据学校和学生的情况，只在低年级或高年级开展；或者只是考虑为部分学生配导师，比如成绩优秀的、有一定科研能力和意向的，或是少数成绩较差、跟班学习比较吃力的同学。这样虽然存在不公平，但也是退而求其次的办法。部分有条件的学校，可选拔有职责心的研究生扩充到队伍当中来。另外，还可以聘用那些已经退休的老师、教授等来担任本科生导师，他们经验丰富，专业知识牢固，又没有教学和科研任务，能够有更多的时间来对本科生给予辅导和帮助。
　　在匹配方法上，实施“学生志愿为主，院系调配为辅”， 健全双向选择制度。一方面，可以先将导师的主要工作经历、专业、科研方向等个人资料挂在院系网站上，供学生选择；另一方面，教师通过了解学生情况后，把个人意愿报知系部。最后，由院系组织在选择导师前开会，让学生和老师之间有双向沟通，然后统筹进行安排。导师制可以不是四年一贯制，运行一段时间后，若有师生不满意，可以部分进行二次选择。
　　在监督考评制度方面，牛津大学实行“个性化的导师教学与弹性的评价监督机制”，即对导师的学年工作量有固定要求，而对导师教学的具体形式、时间和地点都没有严格规定，导师享有相当大的教学自主权。同时，导师被要求在学期末就学生的进步作出书面报告。看导师的业绩，应从多方面加以考量，不只是看所导学生的成绩，还要看学生在成人成材方面，看科研能力的提高方面，看学生最终的就业状况等，全面加以评价，对评出的优秀导师给予公示，给予表彰，纳入教师的绩效考核，作为教师评聘高一级职称的必要条件之一。对导师的评价可以考虑由三个方面构成：导师的自己评价、导师之间的相互评价、所导学生对导师的评价和所在学院考评等方法，客观评价，综合评价，以评促建，评建结合，促进本科生导师制的不断完善和发展。
　　在扩招的背景下为保证导师工作的开展, 必须为导师创造必要的条件, 如经费条件( 设立本科生科研基金或称导师活动经费) 、减免部分教学工作量、将职称评定、人事分配、培训进修等与导师工作的数量与质量挂钩或优先考虑等, 以保证导师制能够更好的促进学校教学的发展和学生自身的完善。
　　参考文献：
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　　[2]胡国富，刘荣梅，袁强.我国推行本科生导师制的必要保障[J].边疆经济与文化，2010(10).
　　[3]宁宏.完善本科生导师制的几点思考[J].成都中医药大学学报，2010(3).
　　[4]吴大伟，杨宏志，张春芝.本科生导师制教育模式的研究[J].经济研究导刊，2010(35).
　　(作者简介：温 强（1965.11-），男，山西灵石人，宜宾学院法学院讲师，理学学士、工商管理硕士，主要从事市场营销和企业管理方面研究。)