专门用途英语教学中的需求分析|关于幼儿园英语的论文
摘要：普通用途英语与专门用途英语之间的最重要区别之一就是专门用途英语是建立在学生的需求分析基础上的，而普通用途英语是不区分学生的需求的。其原因是，在国内的外语教学中，普通英语被认为是一种系统的语言教育，而专门用途英语被认为是一种与某一行业相关的语言培训。需求分析的目的是找出学生的“需求”——或者说是学生的优势或弱点——以便有针对性地设立培训目标和实施教学。因此，在进行需求分析时我们需要建立一些参数。需求分析的方法可以多种多样，只要达到目的就可以采用。
关键词：专门用途英语；需求分析；课程参数
一、引言
外语教学是一个连续统一体，一端是一般用途英语(English for General Purposes)的教学，另一端是专门用途英语 (English for Specific Purposes)的教学 (Brumfit, 1987)。前者的主要目的是帮助英语学习者掌握各种语言技能，为以后的语言能力的实际运用打下一个良好的基础；后者是建立在学习者个体的需求分析之上的，其主要目的是培养英语学习者在不同语言环境下运用各种语言技巧的实际语言运用能力。也就是说，前者是后者的准备阶段，后者是前者的应用阶段。
自上世纪80年代以来，专门用途英语在中国外语教学领域内发展如此之快，以至于在国内一些城市形成了产业链。然而，由于一些专门用途英语从业机构和人员对专门用途英语的性质缺乏足够的认识，在教学方法、教材选择、教学效果评估等方面将专门用途英语等同于一般用途英语，造成专门用途英语的教学效率低下，没有达到应有的教学效果。其中原因很多，其中之一是对专门用途中的需求分析重视不够造成的。本文旨在对专门用途英语教学中的需求分析加以探讨。
二、对“需求”内涵的理解
对于不同的学习者来说，他们有不同的学习需求；即便对于同一学习者群体来说，在不同的时期也可能会有不同的需求。对需求的不同理解可以帮助课程设计者更准确地分析出学习者的所需，使得课程教学达到更好的效果。一般来说，需求分析是以目标为导向的，对不同的学习者群体可能有以下不同的含义（Hutchinson, 1987）：
其一、工作需要。首先，需求可以指的是学习者的学习或工作要求。换言之，学习者在参加语言培训课程之前有什么样的与其工作相关的期望，以及在语言培训课程结束以后学习者是否能掌握这些语言技能和运用这些技能达到什么样的工作目的。比如说，一个从事国际贸易的商人对自己参加商务英语课程培训之后能够提高其在国际贸易中运用各种英语交流技巧能力的期望，或者一位在跨国公司从事秘书工作者对参加秘书英语课程的期望。
其二、社会需求。“需求”可以更广义地指“学习者所在的社会对语言培训项目所抱有的期望”(Mountford, 1981:27) 。这可以被理解为在某一特定时期内整个社会对于外语学习的需求。如在中国上个世纪八十年代刚刚改革开放时整个中国社会都卷入了外语学习热，以至于许国璋英语、新概念英语、核心英语等英语课程的夜校和各种培训班风靡一时。
其三、成绩需要。“需求”可以指学习者在参加英语课程班学习时对成绩的要求。这通常是与学习任务密切相关的。这个需求可以反映出学习者在学习过程中的所长和所短。比如说如果一个学生的词汇项目上得分比较低，这就说明他在词汇量方面或者对于某些词汇的掌握和使用方面需要加强。对这种需要的分析可以加强教师教学过程中的针对性，提高教学质量。
其四、个人需求。“需求”可以被理解为学习者的个人学习需要。如果学习者希望以后从事律师工作，他可能对法律英语更加注重。但是，这种需求是最容易被忽视的，因为参加同一个语言培训班的学习者往往被教师理解为具有同样的需求，因而在教学过程中不加区分。
其五、个人欠缺。“需求”还可以被理解为学习者的个人欠缺。这与上述的成绩需求看起来有些雷同，但是其实角度是不一样的。专门用途英语的课程设置是根据学习者的需求所设置的，因而分类比较细，常常是小班教学。而在普通用途英语教学中，由于学生的需求是不加区分的，所以一般班级的规模都比较大。学习者的个人欠缺常常反映在学习者所报名参加的课程班名称上。但是，在同一课程班里（如写作班），不同的学习者的写作能力也是不一样的。有的学习者可能在文章的组织结构上有所欠缺，有的可能在写作技巧上有所欠缺。
三、需求分析的参数设置
1. Munby的需求分析参数图
进行需求分析的主要目的之一是明确学习者的所需以设置专门用途英语的课程目标。Munby（1996）从语言是交际媒介的角度出发，使用了“交际目标”这个术语。他认为，这些交际目标可以分成三类：其一，与学习者认知和理解能力相关的；其二，与交际手段相关的，包括语言的和非语言的；其三，与交际语境相关的。在具体语言交际过程中，这三类目标共同反映和作用在学习者的交际行为之中。因而，在对某一特定学习者群体进行需求分析时，分析者首先应该将下图所示的参数考虑进去，并在此基础上确定与之相关的一个或多个具体课程目标：
2. 调整后的参数图
为了更容易地理解上述参数图，我们可以把参数分成两大类：一类是与学习者有关的，另一类是与其需求有关的。前一类包括学习者的认同感、学习动机、参加课程班时的英语水平等因素；后者包括两小类：第一小类包括与语言有关的因素，第二小类包含所有语言之外的因素，如目标语的功能、交际技巧、语境知识、身体语言、文化知识等。由于学习者参加专门用途英语语言培训课程班的目标是掌握他们所原本不具备的能力和技巧，所以这样分类可以更容易确定课程班的具体目标。参加同一课程班的学习者可以有同样的目标，但是由于学习者的学习动机、年龄差异、性别差异、学习习惯、参加课程班时的英语程度等方面的不同，也可能具有不同的需求。
在中国的语言学习背景下，我们往往忽视学习者在年龄、性别等方面的差异，尤其是在课程班培训时间较短的情况下。除了年龄和性别的差异之外，从事某一行业的“新人”和有经验的“老人”之间的差异也很大。正如Strevens (1988: 139-40)所指出，他们之间的差异是“between English which is instructional and English which is operational”。 换句话说，“新人”所需要的可能是基本概念、基本原理等的解释和练习，而由于“老人”已经具备了这些基础知识和能力，他们更需要的可能是运用这些基础知识和语言功能的能力。
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