[父母情绪管理能力与儿童情绪调节能力发展的关系研究] 控制情绪的经典诗句

　　【摘要】父母作为儿童的主要照料者，其情绪管理能力可对儿童情绪调节能力的发展产生影响。对父母情绪管理能力与儿童情绪调节能力发展的关系进行研究发现：（1）父母随着年龄的增长和学历的提高，其情绪管理能力有明显提高。多子女父母的情绪管理能力高于独生子女父母。（2）父母情绪管理能力的总体水平只与儿童对发泄策略的使用呈显著相关。（3）父母情绪管理能力对中班儿童的影响大于大班儿童，尤其体现在对儿童认知重建、被动应付和发泄策略的运用上。
　　【关键词】父母；情绪管理能力；儿童；情绪调节策略
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0030-05
　　一、问题的提出
　　情绪和情感是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。儿童出生后即有情绪表现。影响儿童情绪发展的因素有很多，如儿童的生物特性、身体特性、气质类型、认知发展水平、家庭环境以及社会文化环境等。〔1，2〕
　　家庭作为幼儿最早接触、接触时间最长的环境在儿童教育尤其是儿童情绪教育中的作用越来越受到关注。作为儿童的主要照料者，父母无疑在其情绪发展中有着不可估量的作用。国外大量研究表明，父母的教养方式，情绪表达、交流及其对儿童的情绪反应都会对儿童情绪调节能力的发展产生影响。〔3〕
　　父母可能从三个方面影响儿童情绪调节能力的发展。一是遗传因素，二是榜样作用，三是教养方式以及亲子互动质量。可以说，父母自身的情绪管理能力是影响儿童情绪调节能力发展的重要因素。〔4-6〕
　　本研究采用问卷法和实验法了解父母的情绪管理能力，并创设消极情绪情境以观察儿童对情绪调节策略的选择与运用情况，探究父母情绪管理能力与儿童情绪调节能力发展之间的关系以及父母的情绪管理能力是如何影响儿童情绪调节能力发展的，以期为家庭的儿童情绪教育提供参考。
　　二、研究对象及方法
　　（一）研究对象
　　以上海市某一级幼儿园120名中、大班儿童及其母亲（或父亲）为调查对象，接受调查的儿童均无严重躯体障碍，且智力发育正常。共发放问卷120份，收回有效问卷97份。被调查儿童的年龄性别构成见表1。
　　（二）研究工具
　　1．量表
　　本研究采用情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale, 简称EIS）对家长的情绪管理能力进行测评。该情绪智力量表是美国心理学家Schutte等人在1998年编制的一份自陈问卷。量表内容涉及情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用四个维度，共计36道题目，采用5点计分制计分。我国学者王才康于2002年将此量表译成中文，并验证本量表具有良好的信度（α系数为0.84）。研究者对本量表作了局部调整，每个维度保留6道题目，共24道题目。经统计检验，调整后的量表内部一致性较高（α系数为0.7003），提示具有良好的信度。〔7〕
　　2．情境测验工具
　　办公室一间，内有桌子一张，椅子两把，摄像机一台，一元硬币3枚，玩具若干（不倒翁娃娃、小汽车玩具、哆啦A梦公仔、毛绒手机座、甲壳虫玩具、建筑工人人偶、毛绒小熊）。
　　（三）施测程序与方法
　　主试在一相对独立的空间内对被试进行一对一的测试。
　　施测前主试先与被试聊天，以让被试熟悉环境和主试，并对镜头不再有好奇感。待被试与环境和主试较熟悉后，开始测试。
　　步骤一：主试问：“这里有几件玩具，你最喜欢哪一件呢？”被试选择后，让其自由玩耍所选玩具1～2分钟。
　　步骤二：2分钟后。主试问：“你很喜欢它对吗？想不想把它带回家呢？你如能完成一个任务，老师就把它奖励给你，好吗？老师这里有三枚硬币，你要在规定的时间内把它们全部立起来（示范一枚），老师倒计时数数，计时结束的时候，如果你能让它们全部立着不倒，就可以把这个玩具带回家，你想试一试吗？”
　　步骤三：主试宣布游戏开始，儿童独自尝试立硬币。在还有一枚硬币没立起时，主试倒数“5、4、3、2、1”至“停”，宣布游戏时间结束，并说：“很可惜，你没能完成任务，所以玩具不能带回家了。”
　　步骤四：主试说：“你最喜欢的玩具没能带回家可真遗憾，但是老师可以再给你一次机会，你想再试一次吗？”若儿童选择再次尝试，重复步骤三。若不愿意尝试，则进入步骤五。
　　步骤五：宣告儿童不能将玩具带回家后，按下摄像键，录像时间为两分钟。摄像停止后，主试进行提问以再次引发儿童负面情绪：“真可惜，你没能完成任务，不能把玩具拿回家了，你觉得难过吗？”儿童回答可能分为三种：（1）难过（或点点头），（2）没有反应，（3）不难过。回答不难过的，追问不难过的原因。追问与前面的录像时间合计为3分钟左右。
　　步骤六：对录像中儿童的行为和语言进行编码和统计分析。
　　（四）编码和计分
　　本研究中，对于儿童的情绪调节策略既采用结构性编码，又使用功能性编码。将儿童情绪调节策略分为认知重建、问题解决、替代活动、发泄、被动应付和自我安慰六类，其中前三类为积极的调节策略，记1分，发泄和被动应付为消极的调节策略，记-1分，自我安慰不计分。在主试询问时，回答“难过”或不说话的，不计分；回答“不难过”的（无论真实与否），记1分。将儿童对“为什么不难过”的回答归入以上六类调节策略进行计分。三项分数的总和为该儿童情绪调节能力的综合得分。
　　对儿童的行为和语言进行频次统计。对于行为，每隔5秒进行一次编码（其中自我安慰行为持续5秒以上才计分，以此剔除一些随机行为）。对于语言，编码不受时间限制，即对每一句话都进行编码，对于内容不同但功能相同的语言，进行重复编码，例如“这个任务有点难，但玩了游戏也很开心。”记“认知重建”两次。此外，对于同一时间段内同时采用的策略，进行多重编码，例如：幼儿一边哭泣一边试图再立起硬币时，记“发泄”一次，“问题解决”一次。
　　（五）数据的整理与统计分析
　　将问卷调查结果以及编码后的数据输入SPSS11.5软件，进行统计分析。