依托培养【以课本为依托，培养学生获取和解读信息的能力】

　　摘 要：获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。它是其他三种能力的前提和基础。
　　关键词：阅读 获取信息 思考 《政治生活》
　　以突出能力考查为核心的高考改革并未脱离教材的学科知识体系，新课程背景下的高考大纲明确考察学生四种能力，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。四种能力的考察中，获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。它是其他三种能力的前提和基础。高考文综卷中的政治试题无论客观题还是主观题均以情境材料的方式呈现，尤其近3年高考政治试题的材料阅读量呈增加趋势。这一切都使从基础年级开始就培养学生阅读分析教材能力、培养学生获取解读信息能力的工作迫在眉睫。个人认为这些能力完全可以在使用教材资源的过程中得到培养和升华。政治教师在平常教学中可以从以下几个方面尝试实践：
　　一、确定合适的时间和合适的教材
　　培养学生阅读教材能力的最佳时间是文理分科以后，这是因为从主观上讲：文理分科后的文科生在态度上更加重视政治课的学习，有了学好政治课的渴望。在能力上经过高一上学期的学习学生已经顺利完成了从初中到高中的过渡，初步具备了阅读教材和逻辑分析的能力；从客观上讲，文理分科后所学教材为必修2《政治生活》，学生做题的训练量在增加的同时更加贴近高考，《政治生活》的教材结构和所训练试题的特点也决定了此时最容易激发学生阅读兴趣，培养学生阅读教材、获取和解读信息的能力。
　　二、重视目录和前言，按照《政治生活》的结构阅读教材
　　培养学生看书要从阅读目录和前言开始。通过阅读目录让学生初步把握《政治生活》全书结构分为4个单元、9课、24框、4个综合探究，使学生对这本教材有了一个初步的认识。《政治生活》的前言也就是起始课应重点引导学生把握教材编写结构及如何阅读这本教材。以前言中第二部分为例可以引导学生从以下几个层次阅读教材：
　　1.重视单元结构图表及序言，整体把握单元的内容和意义。《政治生活》每个单元的起始页都有本单元的序言和结构图表，这既是进入单元学习的钥匙又是一个单元的总结概括。培养学生阅读图表和序言可以培养学生构建知识框架的能力，培养学生宏观上把握知识之间的联系能力。
　　2.明确课题和导言，寻找课与课的联系。课是单元的有机组成部分，课题提炼课文的中心，通过阅读每课标题能够把握每课的中心意思，《政治生活》的课题中往往能够反映本课的主体，《政治生活》的第二课题目是我国公民的政治参与，共四框，分别为民主选举、民主决策、民主管理和民主监督。通过阅读框题可以一目了然的了解到政治参与的四个内容。因此，把各个框题“串联”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。每课标题下的导言起着承上启下的作用，是课与课之间联系的纽带。例如，第二课的导言“生活在人民当家做主的国家，公民享有广泛的政治权利和自由。保证人民当家做主，就要依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。从身边的生活中，我们可以了解有序参与政治生活的途径和方式，感悟公民有序政治参与的意义”。这段导言承上启下的作用显而易见，直观地表达了我国国家性质与我国公民政治参与之间的联系。通过阅读这段导言，学生认识到我国国家性质的决定性作用，政治教师可以把这段导言作为总结第一课及开启第二课的钥匙。
　　3.了解框题，明确每框的价值导向。《政治生活》的教材框题采用复合结构，有突出的政治观点和价值导向。例如，“第二单元所有框题分别为‘政府的职能、管理与服务，政府对人民负责，政府的权力，依法行使，权力的行使需要监督’”，这四个框题题目中提出了明确的价值导向和政治观点，对学生的启发作用很大，教师一定要解读框题题目，引导学生树立正确的价值导向。
　　4.把握每框题中三目之间的关系，循序渐进培养学生分析材料提炼分析信息的能力。《政治生活》每个框题均由三目构成，全书72目，三目之间存在紧密的逻辑关系，第一目为情境导入，纵观全书，每框的情境材料各有不同，归纳起来主要有文字材料、图片材料、表格等。每段情境材料下设两到四个问题。由于这一目中不包含知识点，教师授课时往往会忽略此部分内容，殊不知这一目是每个框题的关键。高考政治题的情境材料无非也由文字、图片和表格组成。如果能让学生自习阅读第一目的情境材料并思考回答所附问题，那么每框题都是对高考题型的演练；第二目为情景分析，它往往是每个框题的核心部分，对课程标准规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中进一步的完善和补充。在这一目中，以辨析、评价、归纳等多种有效手段，分析情景，让学生经历“过程”，让学生对情景进行思索，主动进行学习。在这一目中，引导学生阅读教材时要指导学生探究现象背后隐藏的本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。阅读此部分内容提炼关键信息可以回答第一目所涉问题，同时培养了学生论证和探究问题的能力；第三目是情境回归，除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外，它主要的功能是对教材进行情感升华、提高学生参与实践的积极性，通过润物细无声的方式引导学生自觉树立正确的价值导向，做出理智科学的价值判断。
　　三、采用科学的阅读方法，合理利用教材资源
　　1.区别不同字体，分清主次
　　每框题正文书写采用宋体字和仿宋体字两种字体。宋体字部分，呈现了教学的基本内容；仿宋体字部分，提供学生思考问题的思路、运用资料的方法和合作探究的机会，是承载过程性目标的主要环节。例如：辅助栏目──主要安排了三类：一是名词点击，解释相关学科概念，帮助学生理解正文；二是相关链接，提供文字说明、图示说明、扩展性说明、解释性说明、引申性说明等；三是专家点评，侧重于理论上的剖析、归纳、演绎。宋体字与仿宋体字这两部分内容密切相关、相互呼应、浑然一体。活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。阅读时，我们既要区别不同字体的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，分清课文主次。