【由高考诗歌鉴赏复习方略反观日常古典诗歌教学】

　　古典诗歌鉴赏是高考必考点之一，不仅因其是传统文化精华需更好地继承发扬，也因其可较好地反映学生的语文能力、文化素养。就目前笔者所在地区而言，此考点在复习中教师们都分配了较多的时间和精力，学生也会做大量的题，但学生高考的平均分并不理想。这其中当然有本地区文化教育相对落后、文化积淀相对薄弱等客观原因，但就语文教学这一块，也有不少值得反思之处，本文就此谈一些自己的思考和看法。
　　一、目前本地区普遍采用的高考诗歌鉴赏复习方略
　　目前供高考一、二轮复习的资料繁多，综合各地编纂的复习资料，诗歌鉴赏这一考点的特点如下：
　　（一）体系
　　这部分内容的编纂通常以高考题型为线索，将诗歌鉴赏分为六部分：概述、鉴赏古代诗歌的形象、鉴赏古代诗歌的语言、鉴赏古代诗歌的表达技巧、评价思想内容和作者的观点态度、古代诗歌鉴赏技巧等。每一部分中，先以近两年的高考题为例，分析考点、命题指向，总结一些规律方法；再以高考题为真题示例，主要注重答案的规范性；最后再以练习题强化技能。复习中，教师也按照这一体系逐个进行。
　　（二）技巧
　　在此复习方略中，技巧是宗旨，技巧即答题技巧。如炼字类题型，分析某一字、段表达效果时，可从修辞手法、词性等角度入手，先将这一字放入句中分析，再放入诗中分析等，这样的技巧既好掌握，又有很好的效果。另外，教师还会归纳一些答题的术语让学生记忆，哪一类型题用哪些术语，都有一个大概的分类，目的是让学生答题规范化，在考试中扣紧采分点，提高得分率。
　　二、对方略的几点思考
　　（一）方略的特征
　　1.更多讲究技巧。如在鉴赏古代诗歌的表达技巧这一部分里，资料会以表格或其他方式列出诗歌创作常见技巧，如对比、虚实、情景关系等，目的是以理论统领实践。学生掌握了一些技巧的理论，再运用到训练的实践中。很明显，这样的方法对于基础积累较好的学生是很有效的，但对于积累相对贫乏或悟性差的学生却有些可望而不可即的感觉，只得生拉硬套，最后即使能够写出答案也是词不达意。
　　2.设计点着眼于提高高考得分率。方略的设计者们有着明确的方向性、目的性，他们的设计着眼点就是提高高考得分率，这一设计合乎目前高考的规律和特点。
　　（二）方略的前提
　　方略有一个很重要的设计前提，即技能的培养应建立在积累和理解的基础上，如果这个前提铺垫得不很扎实，学生就很难掌握这些技能，或者就会出现一些学生只会背名词术语，见了诗歌就一股脑套上去，张冠李戴。这个前提就是日常古典诗歌教学。
　　（三）方略的效果
　　如何让此方略有最好的效果，恐怕还得回归到对日常古典诗歌教学的反思上来。
　　三、日常古典诗歌教学与高考复习教学的区别
　　日常古典诗歌教学与高考复习教学是既有联系又有区别的。二者在教学方法和教学目标上有一致的地方，如对学生进行练习题训练是二者都有的方法，只是进行的方式和程度有所不同；提高学生的人文素养、审美情趣是二者共同的目标等。日常古典诗歌教学必须为高考复习教学做好铺垫，这也是评判日常教学是否有效或高效的标准之一。二者的区别也是明显的：
　　（一）学生的认知规律不同
　　日常教学中，学生的认知规律是由“无知”到“知”再到“深知”，或者说是一个由感性到理性的过程，而高考复习教学中学生的认知规律是由“总结”到“回顾”再到“强化”，进而达到掌握技能的目标，或者说是一个由理性到感性再到理性的过程。所以，抓住学生的认知规律设计教学才是符合实际的。日常偏重于感性，高考偏重于理性。
　　（二）教学目标不同
　　日常教学应有直接目标和间接目标。其中直接目标与高考复习时不同。日常教学的直接目标应是大量积累，其次是体悟能力的培养，而高考复习的直接目标指向较单一，就是掌握各类诗歌的答题技能，抓住采分点，高考时得到应有分数。日常重量，高考重技。
　　（三）教学重点不同
　　日常教学重点设计与高考复习时不同。日常教学中可根据诗歌的个性特点酌情设置一到两个重点，不可面面俱到，而高考复习的重点则由方略中的内容决定，或者欣赏语言，或者鉴赏技巧，而且重点的突破通常建立在对一首诗歌由意象到感情，由语言到技巧整体理解的基础上。故日常教学是化整为零，高考复习是化零为整。
　　（四）教学方法不同
　　日常教学中为激发学生学习兴趣教学方法应尽量多样化，如合理使用多媒体进行展示、译诗练习、仿写练习等；高考复习方法较单一，教师讲解例题总结规律，学生拿着规律进行实践练习以强化技能，是一个由例题到规律再由规律到练习的过程。日常重引导，高考重训练。
　　四、对日常古典诗歌教学的几点建议
　　鉴于上述二者的联系和区别，就日常教学如何为高考复习打好扎实的基础，实现二者的共同目标，既能提高得分率，又可提高学生的人文素养，我有几点思考：
　　（一）积累是日常教学的立足点
　　我国一向有利用诗词陶冶性灵、提高人品的传统。要达到这一目标，积累是前提，只有具备了“量”的积淀，才能保证“质”的体悟。当学生可以由感性到理性，由兴趣到自觉体悟诗歌时，审美情趣自然浸润其间，陶冶性灵便也水到渠成。积累的方法要多样化。背诵、默写是最基本的方法。学习古典诗歌，第一方法是背诵、默写，这也是理解内化诗歌的好方法。我国民间三岁孩童即可诵读“床前明月光”、“锄禾日当午”，虽然孩子们不能理解诗歌的内涵，但这并不妨碍诗歌成为他们有限知识中的一部分。古典诗歌的背诵不一定建立在理解的基础上，反而大多数情况下是背诵到脱口而出之时，蓦然发现已是理解之日。所以，在日常教学中，教师落实背诵、默写是第一要务，要想尽各种办法将“背诵”进行到底。
　　迁移是积累的又一种方法，同时迁移也有多种方式。调动学生已有的知识，或补充新知识，如以同一诗人、同一内容为迁移点，“温故而知新”，或以诗歌内容情感为迁移点调动学生个人的生活经验、人生阅历等拓展补充。
　　（二）体悟是日常教学的侧重点
　　“诗”是“情”的产物，其言情、言志、言理，如果没有学生的体悟，诗歌对学生来说就是苍白的、缺乏生机的。但体悟与兴趣又是不可分割的。激发学生学习诗歌的兴趣，营造良好的学诗氛围是语文教师提高课堂有效性的最好途径。由于古典诗歌在字词理解上的障碍以及学生固有的情感淡漠、审美情趣缺失等原因，激发培养学生的学诗兴趣实非易事，但广大语文教师必须迎难而上，勇于承担责任，想各种办法，如以感观方式激发兴趣、通过举办各类有关诗歌及诗人知识的赛事激发兴趣等，营造良好氛围的过程就是学生体悟能力的提高过程。等待，也是教育教学的好方法，古语云：学之道在于悟。学生的审美能力是在“体悟”中提升的。同时，在这一过程中，学生对诗歌有些个性化的解读，教师对此应给予充分的尊重，然后给予合情合理的引导。那种只按照教参框定理解的方式是值得反思的。