运用“任务”培养高职学生自主学习能力的探索与实践_
摘要：对当前高职学生工程力学自主学习存在的弊端进行了分析，提出了如何运用任务提高学习兴趣，培养自主学习，促使学生加强自主学习能力的培养以及提高解决实际问题的能力。 关键词：工程力学；运用任务；自主学习
作者简介：樊爱珍（1967-），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师。（陕西?咸阳?712000）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0036-02
一、自主学习能力培养的重要性和现状
高等职业教育是为社会培养高素质技能型人才。随着教育的发展，社会和企业对高职人才的专业技能要求越来越高，高职教学教学改革是一个历久弥新的问题，包含多层面的具有内在联系和逻辑关系的系统工程。目前高校教育改革的关键在于改变以“教师为主体，学生被动接受”的传统教学模式，这种教学模式已经不能满足社会发展的需要，高职建设应突出以学习者为主体的教学模式。工程力学是高等院校工科类专业学生必修的一门重要专业技术基础课，具有很强的理论性和工程实践性，是学生学习专业课的重要基础。课程要求学生既具有较强的抽象思维能力，又能应用力学基本理论对工程问题进行科学合理的分析和设计计算，因此在教学过程中应注重培养学生的自主学习能力。
随着高职教育的普及，一些问题也随之出现。首先为了满足培养应用型人才的要求，在培养过程中各专业普遍增加学生实践教学环节的比重，这样造成包括“工程力学”在内的专业基础课课时都被压缩，不利于教学活动进行。其次高职生源整体素质下降，自觉性差。通过对陕西工业职业技术学院（以下简称“我院”）数控专业1102至1106班级共236人调查问卷，工程力学自主学习存在的问题：一是学习兴趣不浓，积极性不高。认为工程力学是高中物理力学部分的延续，内容简单，对课程重要性认识不够，再加上基础薄弱，学得肤浅。二是学生缺乏自控能力。学习目标不够明确，不知道要学会什么，不知道如何独立制定学习目标、选择学习方法，遇到问题时不能够积极主动探索解决方法，大多数都是人云亦云。三是学习方法不当。工程力学与实际工程联系紧密，遇到的力学简图多是工程机械图，要求学生对工程结构和工作原理有所了解，具有一定的识图能力，但是学生对工程机械接触少，识图能力有限，理解题意困难，总用物理的思路理解工程力学问题。
为了解决现实问题，各院校都在进行各种教学改革尝试，尤其是教学方法的改革。针对我院的实际情况，在数控1102至1106班尝试应用“任务”驱动学生积极参与教学活动中，达到培养学生自主学习能力的目的，为提高工程力学教学提供更多的思路和方法，提高教学质量。
二、自主学习能力培养的设想与研究
1.设想
教学活动是教师和学生共同参与的整体活动，应构建符合“任务”教学要求和学生特点的教学模式，通过把班级群体教学和个别结合起来进行综合评价，使绝大多数学生达到教学目标要求。
2.培养学生自主学习能力的理论依据
传统教学法如讲授法、演示法等实际上都是以讲授为主要手段，在课堂教学中多以教师为核心，在教学内容上按章节向学生讲解知识体系。对于突出实用性的工程力学课程来说只是纸上谈兵，从理论到理论，学生不但没有掌握应用所学的理论知识解决工程实际问题的方法，就连对理论的理解时间久了也淡而忘之，没有体现出工程力学课程的实用性，从而对工程力学课程失去了兴趣，没有了积极性，学生在解决工程实际问题上没有思路和方法。运用“任务”完成教学是力学新课标中提倡的教学理念和教学形式，是教师根据教学目标设计并提出“任务”，促使学生参与到教学活动中，并针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应学习任务的一种教学方法。这个方法是以教学目标为准绳，以教学单元为单位，教学评价为动力，以检验校正学习策略为核心，教师指导学生分步达到教学目标的教学过程。通过这个过程使学生学会独立提出问题和分析问题，并经过思考、讨论解决问题。即用工程力学的理论知识和计算方法完成对工程实际构件的受力分析和强度计算，使课堂教学目标更加明确化、具体化，促使学生独立思考，激发学习兴趣，在任务驱动下培养学生积极主动参与的意识，发挥自己的潜能，实现力学知识体系的建构。
自主学习就是以学习者为中心，以学习者的自主性为前提条件，根据学习者的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习方法和自我监控学习的过程。运用“任务”驱动可以在任务的完成过程中有效地把自主学习培养成学生的一种能力。因此这个方法优于传统教学法。
三、“运用任务”方法的分析与讨论
1.“运用任务”的实施与探索
对于应用型本科学生的学习要求，主要是理解掌握理论并能将理论知识应用到工程实际当中去解决实际问题。以我院数控专业1102至1106班共236人为研究对象，在课堂教学中对工程力学的学习实施“任务”驱动法。
（1）创设问题情境，引导学生思维。提出的任务要以实用性为核心。由于工程力学与实际紧密联系，根据授课内容给学生创造、模拟一种真实的工作环境或情景，引起他们学习新技能的兴趣，让他们在特定的情景中完成特定的任务，这样能较好地发挥学生的主观能动性，使学生有一种身临其境的感觉。比如在进行刚体平衡问题教学时可以假设一个情境：讲到盖高层常用的起吊机，可以用身体做出起吊机的工作机理或给出图片呈现出起吊机工作情境，引导学生在这个情境中思考，在问题情境中学习学生更容易接受。
（2）布置学习任务，明确学习目标。布置学习任务就是在教与学之间建立了一个共同目标。布置的任务要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。任务是由教师给出，所以教师应该了解学生有没有足够的能力理解。在课堂教学中，“任务”质量的高低直接影响教学效果。对高职学生使用任务驱动法，首先分析教学目标，然后根据教学内容和教学方法在学生现有知识结构和水平的基础上设置任务，在任务中适当融入要掌握的知识点，注意分散重点、难点和前后的联系，针对不同的学生确立不同层次的目标。任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又使学生觉得没有意思，所以要促使任务与学生的实际水平匹配，最后通过学生独立或者小组协作完成。选择恰当的任务可以激发学生对任务的兴趣，又可以培养学生自主学习、独立思考、勇于创新的能力，使学生在原有知识结构基础上掌握新的知识。例如在布置直梁弯曲变形任务时可以提出最简单的单杠和双杠的使用情况，从而引出直梁平面弯曲变形的受力和变形形式，进而导出直梁的强度和刚度问题，使学生明确要解决的问题。
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