【如何让学生开口说英语】 学生敢于开口说英语

　　语言的基本功能是交际，是人们在特定的时间、地点就特定的事物交流思想、表达感情的语言活动。我们教学英语，就是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。然而，各地高考试卷虽然注重对学生语言运用和交际能力的考查，但试卷结构仍以选择题为代表的客观性试题为主。在英语的四项基本技能听、说、读、写中，作为主要输出工具的“说”却被挡在了高考英语试卷之外。如何在有限的45分钟课堂教学中切实培养学生的英语口语交际能力，摒弃只会“听”和“做”的“哑巴英语”，是摆在英语教师面前的重要课题。
　　一、学生口语能力的现状分析
　　《普通高中英语课程标准》就高中生毕业时“说”的要求做了以下明确的描述：能在交流中使用恰当的语调和节奏，能经过准备就一般话题做3分钟演讲，能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达。在用英语回答课堂提问时，即使有某同学很想秀下自己的英语才能，但犯了—点点读音方面的小错误便会招来全班同学的哄堂大笑，长此以往，越来越多的学生甘愿做英语课堂上的“哑巴’，——少开口，甚至不开口。实际上，这与“听、说领先，读、写跟上的教学原则”存在较大差距，这无疑也是我们教学的失败。
　　二、在课堂中进行口语教学的具体做法
　　1　指导学生正确认识口语表达中的错误，消除学生“怕”的心理
　　在教学过程中，我们应该端正学生对待“错误”的态度，让他们牢记失败乃成功之母，学会在错误中改进自己。尤其是对学生中喜欢起哄的“坏分子”加以思想引导，坚决杜绝“拿别人口语中的发音错误当笑料”这一现象的出现。
　　2　打好基础，把握发音基础关
　　重新学习音标以及常见的发音规则，掌握发音的基础知识。同时还可以利用李阳疯狂英语的五大发音秘籍——第一，双元音和长元音饱满；第二，短元音短促有力收小腹；第三，连读；第四，省略；第五，咬舌头。
　　3　“听”“说”结合
　　在加强口语训练的同时，加强听力训练。有句俗话叫做“十聋九哑”，没有大量的听力输入，就肯定不存在说的输出。以下是我的具体做法：我们每周都会有一个下午有课，而下午的课学生普遍容易分J心，所以我安排学生在下午做课外听力训练。我的材料来自于VOA(美国之音)上的Special English(慢速英语)，尤其是其中的“In the neWS"。
　　(1)先把材料中的一些生词及其音标、汉语意思抄写在黑板上。
　　(2)让1～2位学生根据所学的音标知识，尝试念出单词。即使念错了，也要先以表扬鼓励为主，再指出其错的地方，并带领全班同学大声朗读正确发音。
　　(3)“In the news"中都是比较熟悉的新闻大事，且慢速英语对每个音节的发音都非常清晰，所以我要求学生在听过3～4遍之后，分组对新闻进行复述。(学生按座位6～7人为一组，5分钟后每组派一名代表发言。)
　　(4)教师对各组的成果进行评价，分别表扬，并对优胜组给予一定奖励。这样一节课下来，学生的各项技能都可得到一定程度的训练。
　　4　积极地为学生营造英语学习的语言环境、氛围
　　(1)我校每天6:50到7:30的早读时间，都归英语使用。我利用40分钟的早读时间，给学生布置课本上大概4～5行左右的背诵段落，并鼓励他们大声朗读、背诵。
　　(2)坚持用英语授课，让学生在属于英语的45分钟课堂时间里忘记母语，只使用英语进行交流、沟通，甚至向老师提问。这就要求英语教师不仅要有较扎实的基本功，同时还要多注意积累有关的"Classroom language"。如问学生“是否听懂了”是我们一句常用的课堂用语，但大多数教师只会用“Do you understand?”“understand?”这样一两句话，实在是令人遗憾。实际上我们可以用七八种不同的表达方式，如"Are you following me?Got it?Are youclear?”等。
　　5　采取多种有效的教学方法
　　学生毕竟都还是孩子，在教学中，我们要尽量避免枯燥的教学模式，采取多样的教学方法提高其学习积极性。
　　(1)坚持每节课5分钟的口头值日报告：学生按座号轮流，每天一人，可以报告日期、星期、出勤情况，或就某个话题进行介绍，如亲友、宠物、家庭、发生在自己身边的事情等，并可以提前讨论确定第二天的主题。
　　(2)高中英语课本中，每个单元在"Welcome to the unit"中基本上都会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或相关经历为话题，让学生发表自己的看法，或分小组讨论，由代表向全班同学展示成果。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，且这些话题比较贴近学生的生活，因此，学生有话可说。
　　(3)定期组织学生集体观看外国原版电影或热门视频，培养学生对英语的浓厚兴趣。如奥巴马2011年的开学演讲，我分别给学生观看了“全英”和“中文字幕”两个版本。这个演讲非常精彩，不仅对提高他们的英语技能有所帮助，还具有很深刻的教育意义。
　　6　教师的鼓励必不可少
　　在教学中，教师要对不同层次的学生设置不同标准。对于无法完成任务的学生，一句“Thank you all the same!”则不会令他尴尬；对于完成任务超出预期的学生，用一句“Wonderful!”或者“Great!”给予肯定和激励。
　　总之，教师要在课堂上尽可能地为学生搭建好表演的平台，让学生做课堂的主角，从怕说英语到敢说英语，乐于用英语表达内也的想法和情感，最终告别“哑巴英语”。
　　(作者单位江苏省泗阳中学)