高中数学卷子模式 [对高中数学作业模式的思考]

　　摘要：作业是课堂教学的延伸与补充，作业过程是学生的知识能力、情感态度、价值观的生成过程和体现过程。‘数学作业作为一种拓展学生能力的工具，能否发挥它的应有功能主要取决于教师的作业布置。
　　关键词：作业模式；创新；落实
　　作业是课堂教学的延伸与补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，作业过程是学生的知识能力、情感态度、价值观的生成过程和体现过程。让学生做一定量的数学作业是必不可少的基础活动，同时又是一种高级的智力活动，提供给学生的作业应具有培养学生思考的空间，同时使不同学生得到不同的发展，引导学生转变学习方式，主动探索数学知识规律，提高学习技能，掌握数学思想方法，养成良好的数学思维品质，学会学习。数学作业作为一种拓展学生能力的工具，能否发挥它的应有功能主要取决于教师的作业布置。
　　在以前备课时，更注重的是课堂，而对于课后的作业一般是选课后的习题和相应配套的同步练习册来练习，学生做完了题就完事了，很少主动去对某题做进一步的思考，对数学知识缺乏深层次的思考，这样，不利于发挥学生的主体意识和创新意识，不利于学生知识的结构化。其实，数学的学习是一个练习的过程，如果不重视练习，就是一种很大的损失。因此，老师在备课时应在练习上多下工夫，使得作业的模式多样化，更具有有效性。
　　这段时间，我尝试着用各种模式去实施教学中知识巩固这一环节，收获匪浅，整理了一下，有了以下几点想法，与同行分享。
　　一、利用小结抓落实
　　平时临近下课时都有一个小结环节，大家在小结的形式上也有很多创新的方式，体现了教师的基本功。但从听课老师的角度去看，似乎效果都不是很明显。若说效果，如果不是为了开课，完全抛开顾虑，只要有效就好。我们可以利用最后总结的3分钟时间，就本节课所讲的内容出3道左右针对性强的练习让学生当堂完成，可以是知识性的，也可以是方法性的，并允许学困生举手请求教师加以个别指导，从根本上杜绝学生蒙混过关的侥幸心理，调动、刺激他们的自尊心和积极性，这种即时反馈使学生和教师双方都得到了足够的交流，了解了学生掌握知识的情况，既检查了本节课学生的掌握情况，同时也为下一步教学打下了扎实的基础。
　　二、有心插花花更艳
　　首先是打破作业统一布置的模式，可允许部分有能力的学生先“富”起来，自选作业就是为这些“肚子还饿”的学生准备的。其次还要照顾到部分已学完，但还存在很多困惑的学生设置题型“质疑袋”“我的疑问”。古人云：“学贵有疑。学起于思，思源于疑。”让学生把自己的疑问通过作业反馈给教师，可以是关于课堂中当前所学单元知识的疑问，也可以是本学科的其他内容，唯一的要求是：对自己的疑问先尝试写出解决方案，这样做的目的是给学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，进而让学生释放自我，拉近师生的距离，形成合力，教学相长。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于思维能力较好的学生，可以就所做的练习借题发挥，小题大做，或变式，或一般化，或类比，甚至自行命题，让他们也去尝试命题者的思维形式。从常理中求新，从千变万化中求同，看似简单重复，其实是不断渐进创新，让学生在不断的自我创新中获得新知识、新方法、新思想、新体验。
　　三、课前作业促积极
　　预习。也是教师经常强调的环节，但是，如何检查预习情况是教师一直忽视的。因此，我们可以利用刚上课的几分钟，以检查学生的预习情况作为引入，可以是几道非常简单的题目，也可以是公式、定理等等，关键是对检查的学生抓住亮点，加以表扬，让学生体会到预习的趣味，提高预习的积极性。同时，在课后针对下节课的内容设计合理的问题，强烈激发学生的学习欲望，进而转化为一种对知识的渴求，以激发学生学习的内在动力，让他们积极主动地参与到知识的发生、发展的探究中去，让学生产生一种“欲罢不能”的心理效果。
　　总之，数学作业模式的调整体现了教师劳动的创造性，它的优化设计，可以把学生从过多的作业中解脱出来，使他们自主地产生对数学的兴趣，这样，可以更大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性，促使教学与课程的相互推进。
　　在接下去的数学教学中。我将继续尝试这些新方法，总结效果，及时反思改进，还作业一片艳阳天!
　　(作者单位浙江省乐清市虹桥中学)