2018大学生英语竞赛c类试题 “两步计算式题”教学尝试等

　　“两步计算式题”一课，是乘、除两步计算的运算顺序和书写格式的教学。内容单调、机械，不易激起学生学习兴趣和诱发学生的思维。如何给这一内容添上“新”的色彩，使学生既能在生动活泼的气氛中学到新的知识，又能得到思维的训练呢?我在教学中进行了如下尝试。
　　一、从数到式，一步步切入新课
　　采用旧中求新、同中求异的办法，精心设计与新课既有联系又有新意，既能使学生产生兴趣有能培养学生思维的复习训练。教学中，先出示一个数字，告诉学生把这个数字看作是一个算式的结果，口述一个算式。接着进行定向点拨，把思维的广角度收敛到只求商的除法算式这一集合范围，将学生的思维进一步引向新课。要求学生将先出示的一个数字看作是一个除法算式的商，列出算式。这时，因学生兴趣较高，思维异常活跃，纷纷举手发言。至此，新课内容顺势而出，学生也在变式过程中，获得了乘、除两步计算式题的初步印象；同时在变式思维活动中，也较好地训练了学生的应变能力和创造才智，从而克服了思维定势的消极影响。
　　二、从形象到抽象，一步步形成概念
　　乘、除两步计算试题展示后，可分三步进行。第一步，强化对象的认识，设计形象的提问。如：这些算式中有几种运算符号?一个算式中有两个运算符号，应分几步来计算?在学生对两步计算式题的由来有了初步认识的基础上，进行第二步。教学读法时，要指导学生从左到右去读，要强调“再”这个字，因为“再”字暗示着运算的顺序，孕含着同级计算式题的运算法则。读过之后，乘、除两步计算式题的运算法则已呼之欲出，得最好不要急于挑开，还要给学生一个再思考、再体验的机会，以强化学生刚刚获得的认识。因而，安排第三步，自学例题，要引导学生将自己的认识与例题的运算规律进行比较，使之在对比分析的思维活动中，修正补充，接受新知识。接着。师生再一道讨论、剖析例题，加深对计算顺序和书写格式的认识，强化对运算法则的理解，最后推出：“在一个式子里，有乘有除，或连乘、连除，就按照从左到右的顺序依次计算。”并进一步引出：“在一个式子里，凡只含加、减或只含乘、除的两步式题的计算都应该按从左到右的顺序依次运算”。
　　三、巩固深化，培养能力
　　学生对乘、除两步计算式题的由来和运算法则、书写格式都有了比较深刻的认识，趁其跃跃欲试之时，选几道题给他们做做，他们会高兴地去独立完成。这次训练可以让学生写在本子上，告诉他们谁先做好谁自己先到投影仪演示。并和大家一道检查结果，率领大家重申运算法则和书写格式。这样安排，一能提高学生的兴趣，二能加快学生思维速度，三能促进其技能逐步形成。此时，学生的思维活动已进入互相启发、纵横发散、综合沟通的高潮，从而升华了本节课的教学内容，培养了学生思维的变通性、灵活性和创造性。
　　本节课教学尝试，由数到式，由一步运算式题到两步运算式题，由形象人手，运用已有的认识结构，变换教学形式和方法，启发学生思维，层层推进，步步深入，最后推出概念。这节课，整个教学过程，由于始终以学生为主，充分调动他们的思维活动，一步步引导他们自己去解决问题，因此，获得了较好的教学效果。
　　给学生插上想象的翅膀
　　叶蕾
　　爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象中开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能让人结合以往的知识与经验在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开，在想象的天空自由翱翔。由一事一人想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一个意境……通过教学苏教版七年级上册第六单元“奇思妙想”后，我领悟到应该从以下几点人手激发学生的兴趣，培养学生丰富的想象力。
　　一、理解词义，拓展想象
　　对于有些词语的理解，可采用拓展想象的方法。既便于学生掌握，又给学生留下了深刻的印象。如，在教学“风尘仆仆”“眉飞色舞”“灰心丧气”这几个成语时，我首先指导学生弄清这三个成语的含义。“风尘仆仆”形容奔波忙碌，旅途辛苦劳累的样子。“眉飞色舞”形容极其高兴得意的样子。“灰心丧气”指因为遭受挫折心灰意冷，失去信心。接着引导学生对这三个成语做进一步的分析。三个成语都集中表现在人的神情态度上，或劳累或高兴或沮丧，而最能表现人的神态或心情的主要是眼神、脸色、语调、动作，其次是服饰、头发等，并且描写这三个成语各自构成的画面要和具体的人物、场景、情节或细节的描绘结合起来。最后，指导学生根据平时观察所获得的心理体验，展开丰富的想象生成生动的画面。这种方法，不仅使学生理解了这几个词语抽象性的含义，还让学生的想象能力得到了发展。
　　二、填充空白，再造想象
　　有些课文由于表达的需要，有些地方写的相当简单，甚至出现了略去情节的情况。这时，我们应鼓励或引导学生抓住这些“空白”，去再造想象。如：教学《七颗钻石》一文，第二段写到：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”教学时抓住这一细节，引导学生展开合理的想象：假如小姑娘做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象描述梦中的情景。学生可以想的是一个“好梦”：找到了水，小姑娘、母亲、人们和动物的欢乐，河流、水井的欢唱，树木、丛林的复苏……当然，也可以想的是一个“噩梦”：找不到水。小姑娘、母亲、人们和动物的悲惨命运，河流、水井、丛林等生态环境的恶化……这是通过想象对空白情节的一种合理再造，不仅锻炼了学生的思维而且让学生的想象潜能得到了更充分地挖掘。
　　三、根据图文，创造想象
　　想象是创造的先导，它是对已有的感性材料在头脑中进行的深度加工、重组、创造出的新的表象，是创造性思维的重要内容。教材中常常给学生出示的一幅图画或一段文字材料让学生展开想象，拓展成一篇文字。如，在七年级下册第三单元写作训练中一段配图文字：从鸟窝中同时飞出的是一对“双胞胎”小鸟。由于投奔的处所不同(树林和鸟笼)，后来见面时则大不相同。要求想象并描写两只鸟飞出鸟窝后的变化和见面时的差异。教师要着力引导学生想象两只鸟儿飞出鸟窝后所遭受的不同境遇。可对飞向树林的鸟儿所遇到的情况作种种设想：各类天敌的侵犯，狂风暴雨的袭击、严冬酷暑的煎熬、饥饿病痛的折磨……也可设想鸟笼种的鸟儿享受的种种厚遇：主人的宠爱、佳肴的享用、栖所的高雅、旷日的悠闲……让学生在教师的指导下饶有趣味地去想象。以此发展其创造思维。
　　四、续写结尾，延伸想象
　　有些课文虽然已经结尾了，但言尽而意未尽，留有令人回味的余地。这就需要我们注意引导学生把作者未尽的东西，合理想象出来，参与教材的再创作，体现认知的再创造。如，教学《皇帝的新装》一文，神圣威严的皇帝竟然在光天化日之下，大庭广众之中。赤身裸体地举行游行大典，游行大典完毕，皇帝回宫后，情况将会怎样?可指导学生以《皇帝回宫……》进行续写。再如，学习魏巍的《我的老师》一文后，教师可以《给蔡老师的一封信》或《与蔡老师相见时》为题，鼓励学生大胆进行想象。
　　总之，这种教法真正实践了美国当代教育心理学家布鲁纳所推行的：“在教学过程中，学生是一个积极的探索者，我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考参与知识获得的过程。”因此。在语文教学中，教师应通过多种途径，拓宽学生思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让广大青少年的思维插上自由的翅膀，无拘无束在想象的天空中自由翱翔。