浅谈语文教学中的合作学习|

　　摘要：合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方法，《义务教育语文课程标准》也提出了“积极倡导自助、合作、探究的学习方式”的主张，因此在语文教学中运用合作学习是顺应时代发展的要求的。
　　关键词：合作学习；教师指导；学生自主
　　在20世纪70年代美国率先提出了合作学习的理念，认为合作学习能促进学生形成良好的认知品质，大面积提高学生成绩，因此合作学习很快引起了世界各国的关注。合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方法，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
　　合作学习又称小组学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互相性学习。它特别强调教学过程中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、技能目标上的均衡达成。合作学习打破了以往教师单向式的传统教学局面，通过合作学习由过去的“要我学”的被动局面转变为“我要学”的主动局面。在教师的指导下为了完成共同任务，通过交流、讨论、互相帮助，强化了学生的主体意识，激发了学生的潜在创造力，从而达到共同提高的效果，真正体现了学生的主体地位和发挥了教师的主导作用。《义务教育语文课程标准》也提出了：积极倡导自助、合作、探究的学习方式的主张，对语文学习方式的转变做了明确要求，其中让学生学会合作学习是语文教师面临的一大课题。要使合作学习得到顺利的开展，必须注意以下几点：
　　一、合理分组
　　合作学习是以学习小组为基本形式的。几乎所有的合作学习专家都同意小组的规模应当尽量小，规模越小越能保证学生较高的参与度，而且跟谁合作也直接影响到合作的效果和学习效率。为了让每位学生能在合作学习中得到锻炼、提高，教师可以在对学生进行了解以后，根据学生的性别、个性、知识基础和接受能力等把学生分成若干异质学习小组，一般4至6人为一小组，且每个小组都有高、中、低层次的学生。这样的合作学习小组在构成上既体现了异质性，又可以相互激发，相互帮助，彼此受益，各展所长。
　　二、分工明确
　　教师提出问题，学生凑在一起七嘴八舌地说的“合作学习”并不是真正的合作学习。这样所谓的“合作学习”很容易造成优等生包办小组全部工作和任务的现象，且给那些平时不愿意说或不敢说的学生提供了合而不做、置身事外的机会。而成功的小组合作学习应该是让每个学生都觉得自己对小组具有义不容辞的责任，且能承担个人对小组的责任，保证做到事事有人做，人人有事做。
　　为了完成共同目标，在组内进行角色分工是非常有必要的。一般情况下组内包括小组长、记录员、激励员和报告员。小组成员在完成任务的前提下，小组长进行任务分配，调控任务进度；记录员负责把合作学习结果进行记录整理；激励员主要负责在规定的时间内，提出质疑，并鼓励成员取得更多的收获；报告员负责把合作学习的成果向全班汇报。
　　如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章中老师让小组合作解决“菲利普夫妇的人物形象”这一问题时，组长要发挥调控作用，先制定好合作规则，不能让优等生在其他同学还没有思考完毕时就迫不及待地说出自己的想法，而要在讨论前，先让小组成员先独立思考，在规定时间内把自己的想法记录下来，再安排各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论；激励员则对组员的想法提出质疑，鼓励组员再寻找更佳答案；记录员则在形成集体的意见后将其整理出来。
　　当然小组成员的角色并不是一成不变的，可以对组内分工进行定期轮换，让每个学生都能尝试不同的角色，得到不同的锻炼。合作学习不仅可以给学生提供展现自我的机会，在角色轮换中更让学生明白各个角色应当承担的责任，从而增强合作意识和责任感。
　　三、内容科学
　　合作学习并不是所有的教学内容都适合的。一些学生轻而易举、一看就能解决的问题；问题过于深奥，学生根本就无法解决的问题都不适合作为合作学习的内容。而那些具有开放性和创造性的问题往往是进行合作学习的最好教学资源。在语文教材中课后的思考题很多都是具有开放性的题目，且这些问题往往涉及到教学的重、难点，教师对于这样的问题用一般的教学手段往往难于凑效，而学生对这些问题往往会有不同的看法，因此就需要开展小组讨论，运用合作学习的方式从不同角度来解决。而学生通过合作学习解决这些问题的过程中思维的也得到拓展，学习兴趣也更加浓厚。
　　四、教师指导
　　《义务教育语文课程标准》明确指出学生是语文学习的主人，但在合作学习活动中，如果只是为了突出自主性，就完全放手让学生合作，而教师作为旁观者，这样只会让学生无所适从和不知从哪里下手，并不能使学生的能力得到实质性的提高。合作学习中教师的指导是必不可少的，教师不要在那里等待学生或做其他事情，应该教给学生学习的方法，并注意把自己内置于学习情境，了解学生的合作情况、讨论过程和合作进程，尊重学生的独特看法和个人努力，促使学生畅所欲言，并适时的引导、介入、归结，实施延迟评判。教学活动中教师做好一个学习活动的引导者和组织者的角色，鼓励学生发表不同的意见，提出不同的想法，这样才能发挥每位小组成员的优势，真正实现共同学习，达到共同提高的目的。
　　五、科学评价
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在评价中教师应根据学生的发展制定不同的评价标准，对达标者给予优良评价；同时引导学生纵向比较，从中体会个人的进步，从而消除后进生的自卑感，增强其自信心。对于合作较好的小组，组织能力较强的组长，教师既要积极评价组长，也要及时表扬和激励组员，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的喜悦。合作活动中小组定期对小组成员共同活动做出评价非常重要，开展小组自评可以更好地帮助组员学会更好的合作。
　　而且合作学习通常不以个人的成绩作为评价的标准，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价和奖励的标准。在对小组合作进行评价时，应把个人计分改为小组计分，评分时不仅要关注学生的学习的结果，更要关注小组成员在合作中所表现出来的合作精神、参与程度、合作技能和总体效果。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展
　　合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式，也是教师教学过程中的一种重要教学方法，我们不能只是照搬国外的模式方法，必须根据自己的教学需要，语文学习的特点，学生的实际来运用。有效的合作学习要靠我们一点一滴的积累，时刻把握以学生发展为本进行创新性的运用，我们的合作学习才能够焕发出光彩。