【关于作文教学方式的思考】 两种不同的教学方式作文
内容摘要：近年来，各种作文教改模式丰富多样，这些都大大改进了传统的作文教学方式，取得了一定的成就。不过，最令人头痛的不是作文的布置，而是作文的批改。如何改进方式，提高效率呢？本文试做想一些探讨。
关键词：作文批改 小组合作 评价交流
近年来，有关作文指导的各类书籍琳琅满目，课堂教学中，各种作文教改模式丰富多样，这些都大大改进了传统的作文教学方式，取得了一定的成就。虽然如此，仍然有很多甚至绝大部分的中学生认为作文难写，绝大部分语文教师认为作文课难上，为什么呢？
我想问题应该出在我们一直以来的做法上：两星期一篇作文，每学期八篇左右的作文数量。每次学生作文上交以后，教师即开始整理、批改、打分，从字词句到篇章结构，然后再根据每一个不同的学生、每一个学生不同的作文，教师动脑筋作出恰当的评价，给出分数。像这样的批改，一本作文大约需要五至十分钟的时间，一个小时只能批改不到十本作文。一个语文教师两个班级，每天除去备课、上课、批改其他作业、学生谈话等，每天最多批改作文两个小时。一百多本作文，两个星期能够改完就已经相当迅速了。看看学生拿到经过教师精心批改过的作文的一贯做法吧，许多同学只是简单的浏览一下分数和评语，然后便置之一边，不再理会了。即使学生能够认真的对待又如何呢？每学期八篇作文，满打满算，三年下来，每一个学生也只能写四五十篇作文。我们知道，写作不仅是一门知识，更是一种技能，需要很多次的训练才能巩固提高的。作文数量如此之少，又能真正使学生得到多少训练、写作水平又能得到多少实质性的提高呢？
所以，我觉得我们应该改革作文评改方式，提高作文批改效率，缩短作文周期，增加作文次数，真正提高学生的写作能力。
针对上述情况，首先，我在平时的教学实践中，将班级学生以四人一组的形式分组，小组成员实行异质分组的原则，好中差、男女生合理分组，这样能发挥出每一个学生的积极性，都能从作文评改中有所收益。
其次，实行评价形式的多样化，改变过去由教师一人讲评的单一形式。比如，四人小组在完成本组作文评改任务的基础上，经过讨论，每组推举出一至两份好作文，在班级朗诵，再由其他同学进一步评价，这样能集中大家的思维成果，使得一篇作文达到尽可能的提升。如果这种大声朗读的方式太占用时间，可能引起学生的不耐烦情绪，我还可以借助多媒体的展示平台，将学生的作文投影到大屏幕上，着重展示学生的评改状况，学生可以一边欣赏同学的佳作，一边分析评改的原因和好处，这样既节省时间，又提高了效率。这些环节完成以后，进行传统的展示交流，将学生的优秀作文原文复印张贴在教室里或学校的宣传栏中，供同学们阅读评价，从卷面到评改全方位的展示。
最后，在自我评改、同学评改、教师评改的基础上，我们还将学生的优秀作文往教室后面的学生习作专栏张贴，还准备将学生的优秀习作编辑成册，每班分发，尽量拓宽学生发表作文的途径，不但培养了学生的写作兴趣，还营造了浓厚的校园写作文化氛围。
另外，完成批改和评讲后，评改工作也不能虎头蛇尾、就此结束，还须要求学生写作文后记，学生反思自己在此次作文写作、评改中的收获，记录下自己在此次活动中的心得体会。作文后记的内容，我要求学生大致按三个方面来写：对作文的立意、选材方面的心得体会；对语言表达、写作技巧方面的心得体会；对作文某一特别方面的看法和体会。
教学过程中，语文学习的时间本来就不是很充裕，写作课、写作训练时间更少。因此我们必须改革传统的低效的作文评改方法，让学生多读、多练。实践证明，长期坚持自改、互改、师改的方法，认真写好作文后记，学生们的鉴赏、审美能力，写作能力都会得到持续不断的提高，从而大大提高作文教学质量，完成新课标给我们的任务，培养出合格的未来人才！
参考资料：
1、《语文学习论》 佟士凡 广西教育出版社 1996
2、《作文教学论》 韦志成 广西教育出版社 1998
3、《心理学》 张厚粲 南凯大学出版社 2002
4、《学生思想工作方法》 陆丹 中国人民公安大学出版社 1997
周建国，教师，现居安徽合肥。
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