【浅谈小学语文的阅读教学】浅谈小学语文阅读教学论文

　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0257-02　　阅读是人类特有的最普通的、最持久的学习，是人类吸取文化，获得知识、认识世界的基本途径之一，被称之为“智慧之源”。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在各类语文教学活动中占有首要地位。语文教学的各项目的任务，几乎都能在阅读教学中直接或间接地得以落实。阅读教学在语文教学中具有极为重要的意义，具体来说有以下几点：
　　（1）阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅力有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，可以帮助我们我解你不可能亲自去了解的生活和知识，而这些生活知识又常常成为我们写作时所必需的材料。
　　（2）阅读又是掌握写作规律，学习方法的有效途径。读范文或例文，首先是领会其内容，同时也是写作方法的观摩。读别人的文章多了耳濡目染，便会懂得文章的写法。
　　（3）阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。一切古今名著，都是语言巨匠用提炼加工而形成的规范的语言写成的，阅读名著，可以学习和丰富我们的词汇，了解各种句式和修辞方法，掌握运用语言的基本规律，提高语言表达能力。
　　阅读教学既然如此重要，那么如何才能提高学生的阅读能力，多年的教学实践，我觉得应该从以下几个方面着手：
　　1 加强阅读训练，提高语言表达能力
　　有感情地阅读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的阅读厅特严谨的结构，都以留下一定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能化为自己的语言。这是一种储备，一种财富，是阅读教学重要价值所在。
　　2 陶冶情操，养成优良的思想品德
　　任何作品都反映作者一定的思想感情，都会对作者产生潜移默化的影响。指导学生阅读思想内容好的优秀课文，对于陶冶情操，养成良好的思想品德起着很大的作用。
　　阅读教学活动实际上是理解和消化课文内容和形式的过程，也必然是受作者思想同化的教学过程。课文中有不少经典著述和说理文章，更多的是融思想性与艺术性于一体的文学名著，能引导学生树立正确的社会观、人生观、道德观、价值观等，具有很大的教育价值。
　　3 发展智力，培养创造能力
　　语言与思维互为表里、不可分割的关系决定阅读教学是最贴近思绪这个智力核心的。通过学习作者观察生活的态度和方法，培养学生观察的目的性、精确性、概括性等心理品质。通过理解和记忆字、词、句、篇等语文知识，背诵一定数量的名家作品，使学生掌握记忆的方法，提高记忆的准确性、敏捷性、持久性等心理品质。能过分析课文的字、词、句、段，又把字、词、句、段联结成篇，培养分析和综合能力。通过评价作品，肯定其本质属性，舍弃其非本质属性，培养抽象和概括能力，养成思维敏捷性、灵活性、深刻性和独特性等心理品质。
　　4 丰富文化知识，发展认识能力
　　现行阅读教材内容，涉及自然科学、社会科学等各种知识。大量的文学名著，有“生活教科书”之称，具有巨大的认识价值。
　　知识的多寡和深广。直接制约着人才的成长和发展。学生能不断扩大阅读的深文度，在广阔的知识背景和深邃的洞察力的条件下进行学习和工作，就能借助不同领域的知识和技能的一些共同因素当挥迁移功能，触类旁通，产生联想，发生顿悟，取得突破性的进展。所以，阅读教学在丰富学生知识，提高认识能力，培养创造型人才方面具有重要作用。
　　5 博览、精读，从范文和例文中体会和学习各种写法
　　写作和阅读是不可分隔的。读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。
　　阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思路，活跃文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文章丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。多读书能帮助我们扩大界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力。
　　6 “问、读、划”阅读法
　　这主要介绍“问、读、划”结合的方法。古人云：读书百遍其义自现，当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读带着笔去读。这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白。学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。如：在《挂两枝笔的孩子》一文 “陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔。” 中我设计了这样几个问题：“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”、“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么？”，然后让学生在文中划出答案。就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。其实学生在读划的过程中学到的还不止这些，如在描述圆珠笔时就引出了分号的作用“ 3 种颜色、 3 个分句并列”让学生再次复习了分句，同时，还引出了一个比喻句。在第 2 个问题的教学中我又引导学生用 2 个反问句、一个陈述句清楚地分析了此段落。再次强调了反问句的作用，还带出了省略号的作用“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三枝笔呢？”
　　7 找问题阅读法
　　在以往的教学中往往是老师的提问、讲解代替了学生的自主学习，这不是积累而是灌输。我在教学过程中对于文中的一些重点语段，选择了让学生来提出问题再教学的方法，哪怎么具体实施呢？首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；其次，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；第三步就是通过学生来解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了，最后我们就可以把剩下的问题一一解决。在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。如在教学 《飞夺泸定桥》一文中的第 1 到 4 自然段时，我先让学生提问，他们的提问如：“为什么红军一定要从这里过呢？”、“夺桥有哪些困难？”等这些问题就非常有水平。从中我们可以发觉学生已在老师的提问中学到了提问的方法，也有了自己的思维，他们完全具备了这个能力，我们还有什么权力去代替他们呢？当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“红军帽沿上不是有颗红星吗等等，从中我们也不难发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。”这样学生就在提问中学习，学习中提问，人多自然力量大，不到一节课就把这个语段给搞熟了，而且比较全面。所以我们在教学中决不能忽视每个学生，特别是阅读本身就是一件多元化的事情每个人阅读的收获肯定是不同的。