初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施|初中数学课堂小组合作模式
在如今的课堂上，为了提高学生的自学能力以及课堂效率，学生座位的排列由传统的“排排坐”变化为“对桌坐”或者“团团坐”，小组交流学习作为学生学习数学的重要方式之一，得到了广泛的应用。然而在实际教学中，笔者发现：有的小组合作看起来很活跃，其实并不是每一位学生都积极地参与其中；有的小组合作很盲目，每个同学各做各的，不能有效地完成学习任务；有的小组合作则成了某位同学的个人展示……高效的小组活动，是课堂高效的有效载体，那么究竟如何才能提高小组合作的有效性呢?笔者针对数学课堂上小组合作过程中发现的问题，采取了相应的解决措施，下面与大家共同分享。
问题一：小组人员的配置随意性较大
教师在分组时只是依照座位的情况就近分组，没有考虑到组里同学的学习水平：因此，在学生学习合作的环节出现了有的组很快地完成了学习任务，而有的组却拖拖拉拉不能完成学习任务。
措施：
1.对分组人数的控制
两人为一个小组，4～6人为一个大组。天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。每一位学生自学以后首先以二人小组为单位互查和互助，如果有问题大组再讨论，如果没有问题大组就不讨论了，这样让交流更有实效性。
2.注意组内人员各方面水平的协调
每个组都由性别、个性，学习水平、学习成绩等有差异的同学组成，让每一个组的同学都能各具特色，大家相互取长补短，这样更有利于分工协作。另外，也为小组之间的评比奠定比较公平的基础，使小组评比具有可比性。
例如：计算能力强与弱同学的搭配，考虑问题周全与简单同学的搭配，表达能力强与弱同学的搭配，思维速度快与慢同学的搭配等等。
问题二：组内成员的分工不清楚
这个问题产生于大组的活动中，由于组内没有明确的分工，导致组内学习能力稍强的同学比较活跃，而一些内向、学习水平差的同学仍然默默无闻，这种现象违背了高效课堂让全体学生充分参与的宗旨。
措施：
1.每个组内的成员都要有明确的“职务”
随着初中学生年龄的增长以及各方面因素的影响，学生上课回答问题的积极性越来越低。因此，让每位学生都有事情做，都有在课堂上发言的机会，明确的分工很重要。我所任教的班里由2人的小组组合成了7个大组，每个大组多则六个人，少的5个人，设有两位代言人，负责本组回答和提出问题等任务，展示员负责投影或板书展示等任务，记录员负责记录本节课组内同学学习的情况等任务，统筹员负责与其他小组协调或与老师联系等任务，组长负责协调组里的全面工作，这样组内的成员分工明确了，可以共同完成组里的学习任务。
2.“职务”轮流做
如果组里的职务长久地固定，同样会出现小组里一两个学生“唱主角”的现象。因此，每节课组里的职务都要轮换，让每位学生在不同的任务中都得到不同的感受和进步。我所任教的班级每个组都有代言人、展示员、记录员、统筹员的胸卡，每节课学生都要结合自己本节课的分工带上胸卡，明确分工，也便于小组之间的监督和检查。
问题三：小组合作的质量缺乏科学的评价方式
笔者最初对小组活动评价的方法是：每节课后统计每个小组回答问题的次数，并在黑板上记录每个小组的得分，一周做一次评比。一段时间之后学生提出意见，反映课堂上发言的时间和机会都有限，很多时候想说却没有机会，这样的记分不公平。笔者也发现学生只关注上课回答问题的情况，出现了不重视动笔练习的现象，作业的水准也降低了。另外，笔者在教学中往往把评价或称赞过多地放在小组整体上，而忽略了每一位学生的发展。由此笔者认为，小组活动的评价方式不能如此的单一，应该多元化，从各个方面综合评价。
措施：
1.变换提问的形式
每节课可以安排一些必答题和抢答题，以来解决学生提出的评分不够不公平的现象。
2.小组的评价中增加个体表现的评价
教师可以任意提问组里的一名同学，由这名同学的回答来评价一个小组学习的质量。还可以把每一位同学当堂测验的成绩证人组内成绩，当堂测验的成绩可以在不同小组之间相互进行词定。如此这样，组里的每一个同学都会意识到要认真地学习。这利由集体协作产生的群体压力，促使每一个学生都能全身心地拱人，同时也能让教师及时了解个体学生的学习情况。
3.小组内的自评
小组活动要想变得更加有效，小组内必须一周或两周对组内学生的学习活动情况进行评价。找到问题并进行有效的合作是小组自评的目的。学生要在教师的引导下分析存在的问题以及问题产生的原因，对于自评较好的小组要把经验总结出来，与其他小组进行交流。另外，鼓励学生正确认识自己或小组存在的问题，找出解决问题的办法，组内成员要献计献策，共同制订本组下一步的合作方案。
问题四：教师提出的研究任务并不具有探究性
笔者有时会发现自己提出问题后，学生并没有很高的探究积极性，这种现象的产生主要由于教师没有认真地研究教材，因此，在小组合作中，只有有效地对学生提出问题，才能引起学生们的思考，使学生积极主动地去合作交流，诱发学生合作探究的欲望。
措施：
在初中数学教学中教师要根据教学内容进行适当的提问。例如：新人教版九年级《圆和圆的位置关系》一节，笔者在处理教学难点“两圆位置关系及判定”时，先与学生一起复习直线和圆的位置关系，然后设问：“平面内的两个圆作相对运动，会有怎样的位置关系?”笔者提出问题后组织学生分组讨论，这时同学们就会结合直线和圆的位置关系展开探讨，大家纷纷发表自己的想法，从而有效地提高了学生在课堂教学中的参与性和主动性，教学效果很好。
问题五：小组合作过程中，教师的指导不够
在学生小组合作研究的过程中，笔者经常到各个小组中去看一看，会发现有的学生偷懒。因此，笔者认识到教师仅仅去小组中看一看是不行的。在现行的合作教学中，不仅是学生和学生之间的合作，也体现为师生之间的合作。
措施：
教师应以一名参与者的身份参与到学生的研究中去，让学生感到老师随时在身边。这样教师既能及时帮助能力稍差的小组，又能关注那些偷懒的同学。
例如：笔者所任教的班级一共有7个大组，在小组活动的过程中由于有的组长组织能力差一些，或整个小组的水平稍逊色一些，难免会在某个问题的讨论上没有突破，从而不能顺利地完成学习任务。这时笔者就会来到这一小组，作为一名小组成员的身份给他们一个提示，当然尽量不让学生觉察出是因本组水平低而得到了教师的帮助。
总之，数学课堂上，培养学生创新思维的最佳学习手段是小组合作，交流讨论。如何激活学生封存的记忆，唤醒他们沉睡的潜能呢?有效的合作学习是最好的途径。作为教师的我们要不断探究，努力研究，使小组合作的学习方式更为完善，更为有效。
参考文献：
[1]唐松林，论创造巨教学模式，外国教育研究，2001.
[2]张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
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[4]钟文琴，提高数学课堂教学有效性的几点实践[J].中学数学，2010(5).
(作者单位天津市第五十四中学)
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