[把握课堂节奏，构建高效课堂] 如何把握课堂节奏

　　学习目标是一堂课的起点和归宿，它对教学过程起着导向、激励、自我调节、自我评价的作用。那么，怎样才能更好地完成学习目标呢?我觉得在和谐教育的大前提下，把握好课堂节奏是很关键的一环。
　　一、教师的语言节奏
　　教师的语言围绕学习目标，不但要做到准确、简练、通俗易懂、生动形象，富有启发性和教育性，而且要有节奏感。经验不足的教师总是滔滔不绝，说话像连珠炮似的，结果学生听了索然无味。相反，教师如果不实行“言者滔滔，听者瞠目”的教学，而是抓住教材的重点、难点以充沛的感情，用抑扬顿挫、舒缓有致的语言有情有趣地寓理于文情之中，以情动人，精当点拨，学生就会受到感染，渐入“唯恐听思之不周，不觉铃声之已响”的境界。
　　有的教师擅长语言描绘，讲起课来绘声绘色，让人听了思情并涌，沉浸在美的享受之中；有的教师则从容不迫，讲起课来语言幽默诙谐，让人听了兴趣盎然，于轻松欢笑中学到知识；有的教师善于雄辩，讲起课来口若悬河，让人热血沸腾，迸发出向上的力量。教材不同，教学对象不同，教学语言的节奏也应随之变化。有时如激流夺路，浩浩荡荡，势不可当；有时要像清泉绕芳坡，张弛兼济。
　　二、课堂教学的层次节奏
　　课堂教学的层次节奏要遵循由浅入深、循序渐进的原则，处理好部分与整体的关系，一般的说可按整体到部分再到整体的顺序进行教学——整体感知(写什么)、部分理解(怎么写)、回归整体(为什么写)。
　　在整体感知阶段，主要训练学生识字解词能力和初步概括课文内容的能力。部分理解阶段，主要训练学生理清文章思路，划分层次的能力和理解句段、归纳大意的能力。回归整体的阶段主要训练学生掌握文章主要内容的能力，归纳中心的能力，评判能力和思维能力。另外，教师在处理以上三个阶段的同时，还要注意导入新课、部分过渡和小结等环节，使各层次间衔接自然，使整个课堂教学过程如行云流水，天衣无缝。
　　三、教师追问的节奏
　　教学过程是师生双向思维交流的过程。在学案导学中，课堂追问是充分利用提问后的信息反馈，及时对教学过程进行调控，以便提高课堂教学的效益，更好地实现本节课目标。追问，作为一种教学艺术，其节奏应讲究四性：
　　1.目的性
　　它是指课堂追问要有明确的目的，使追问为教学目标服务，避免盲目性和无效性。备课时，就要考虑到追问的明确目标，力争使恰到好处的追问为教学起到穿针引线的作用，产生启迪思维的效果。
　　2.启发性
　　它是指追问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。追问后出现的冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。富有启发性的追问会在教师的旁敲侧击中，使学生消除思维障碍，疏通思路，找到问题的关键。
　　3.逻辑性
　　它体现在追问和教材间具有内在的逻辑联系。追问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环紧扣；解决问题层层剥笋，由浅入深，由易到难，循序渐进逐。步提高。追问的逻辑性是认知规律及教学系统性原则在提问艺术上的体现。
　　4.针对性
　　它要求一方面紧扣教材，紧扣本节课目标、重点难点，有的放矢，这就在提问中抓住了主要矛盾；另一方面，要针对不同学生，从性格、性别、内容、基础上因人而异，使追问与因材施教密切结合。
　　总之，教师追问的节奏中应充分体现教师会“煽风点火，火上加油”。
　　四、课堂练习的节奏
　　练习要有节奏，练习的节奏也是一种感性秩序。符合节奏，学生会感到心情舒畅，信心百倍。要保证练习的合理节奏，既要掌握时机，又要掌握速度，既要难易适当，又要精巧结合，使学生所学循序渐进，让学生不断获得胜利的喜悦感。
　　综上所述，在和谐教育的大前提下，围绕课堂学习目标，把握好课堂节奏，使课堂更高效，也会给日新月异的课堂改革增添新的活力。
　　(作者单位河南省长垣县一中初中部)