浅谈演示实验给学生带来“负面效应”_新媒体带来的负面效应

　　摘要：在新课程理念下，实验教学显示出其举足轻重的地位。科学课上，每当教师带着许多仪器和药品走入课堂时，学生好奇的双眸立刻变得有神，他们知道教师又要做演示实验了!课堂中的教具和实验环节吸引着学生的注意，特别是一些实验现象明显，有很大的视觉或听觉冲击的实验现象更会让学生难以忘记，让他们发现枯燥的学习中还有许多乐趣。但也有很多时候，“失败”的演示实验会给学生带来困惑，甚至造成他们心理上的阴影，这就是所谓的“负面效应”。
　　关键词：演示实验；学生；负面效应
　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前的演示实验，结果导致实验失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。正因如此，教师在课堂演示实验中会出现实验现象与理论上应该出现的现象不一致，其中包括一些数据等，或产生实验现象的条件与理论上所要求的条件不完全相符，给人一种不足信的感觉。这样会使学生对实验现象的观察、分析从而得出某种结论和规律的活动走人认识歧途或中途受阻。最后即使教师再三解释并分析原因，由于实验出现反复，已在学生的头脑中形成了一种类似“伪科学”的感觉，并对整个科学规律和科学概念的信任度大为降低，最后虽不得不接受教师的观点，但实验的不完美已在学生的心中产生了不良的负面影响，直接影响了教学的预期效果。
　　一、演示实验的准备不充分
　　演示实验最基本的要求必须成功，这样学生才会信服，为了确保成功，事先要试做。试做时要考虑如何恰当地控制演示时间。比如，演示“液体沸点与气压关系”的实验时，若烧瓶内的水温太低，事先没有先预热到八十摄氏度，到课堂上，用一盏酒精灯加热至少要二十多分钟水才会沸腾，实验才能进行。学生翘首期盼苦苦等待了这么久，观察的兴趣早就没有了。再如演示液体热胀冷缩，按课本上的设计，用酒精灯将一满烧瓶的冷水烧热看到瓶塞上方玻璃管内液面上升的情况，需要10多分钟。一个简单的实验创新会缩短学生等待的时间。我用小试管代替烧瓶，水里滴入几滴红墨水，在试管塞上插入细玻璃管，管内插入铁丝，管内空气柱就变得更细，液面上升情况就更明显，用酒精灯加热小试管，一分钟内就可明显看到液面上升，大太缩短了实验时间。
　　即使是对最简单的实验，或是某个做过多次的演示实验，也要事先试做。麻痹大意，轻易对待，往往会导致意外的发生。例如，“惯性球”实验。用弹簧片打掉球下的塑料板而小球仍旧留在原处，通过这个实验来理解惯性的概念。若事先不找好球的位置、放法、对弹簧片施力大小等，就是这样简单的演示实验也会失败。俗话说“熟能生巧”，事先反复多练就为演示实验时“保证成功”“令人信服”创造了条件。
　　总的来说，演示实验前教师应做好充分的准备，反复的试做，实验时间应在几分钟内完成，因为时间过长会分散学生的注意力，影响课堂教学，给学生带来情绪上不良的“负面效应”。
　　二、演示实验的现象似是而非
　　演示实验要求有一定的可见度，同时还必须有足够的信任度，即演示实验所反映的科学现象能够揭示事物的本质特征。但实际上，由于教师主观方面的原因，有的演示实验现象似是而非，势必导致负面效应的产生。例如，我在讲到分子的扩散现象时，在盛水的烧杯中滴一两滴红墨水，经过一段时间后，整个杯子的水都变红了。这时我提出如何让水变红的速度更快?学生很快就说出了用酒精灯加热的方法。所以，我们预先可以对演示实验的原理加以正确分析，设置合适的条件，尽量使实验现象客观真实。
　　再如，做固体氢氧化钠溶于水是否放热的实验时，把事先准备好的固体氢氧化钠少许加入盛少量冷水的试管中，过一会儿让学生用手触摸试管外壁，如果试管外壁温度升高，则证明该实验是放热的。但学生认为实验现象不是很明显，显然教师这时把结果强加给学生是不理智的，实验的真实性在他们的心目中会大打折扣。“伪科学”和不信任会在学生的头脑中滋生。于是我顺势做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水时放热，使水又沸腾了。一个简单的实验改进，让学生确信氢氧化钠固体溶于水放热这一事实。
　　所以，演示实验的现象必须明显，而且它所反映的科学现象必须能够揭示事物的本质特征。因此，对于一些现象不明显的演示实验，教师应学会改进。达尔文说：“任何改进，都是进步。”像上述这样实验现象的似是而非肯定会给学生认知上带来“负面效应”。
　　三、演示实验的操作不规范
　　操作规范是指教师在仪器使用、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，可起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，还会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
　　“实验室制氧气”是一个学生实验，课前我把实验在讲台前演示了一遍，演示结束时，我让某学生上来把试管从铁架台上取下，由于学生使用试管不规范，他从铁架台上取下试管时烫伤了手指皮肤。还有我在演示氢气可燃性实验时，由于氢气的纯度不高，点燃后，纸杯腾空而起发生了爆炸，伴随着一声巨大的声响把前排一位女同学的笔弹开了，当时把这位女学生吓呆了。这两个演示实验的操作不规范给学生心理蒙上一层阴影。他们后来甚至有些害怕上有酒精灯点燃的实验课。后来，我对氢气爆炸实验作了改进，利用电流通过电炉丝发热从而点燃氢气和空气的混合气体，避免点火时可能出现的一些突发危险事件。
　　教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，还会使学生养成严谨求实的实验习惯，避免或减少了给学生带来的心理上不良的“负面效应”。
　　四、演示实验的可见度低