范文网 总结报告 培植习惯,提高能力,形成品质 (大全)

培植习惯,提高能力,形成品质 (大全)

培植习惯,提高能力,形成品质 人们常说数学是思维的体操,学习数学的过程是个思维的过程,数学能力的核心是思维。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是小学数学教学过程中同步进行的。因此,调动学习兴趣,培植学生思维习惯;运用。

培植习惯,提高能力,形成品质

  人们常说数学是思维的体操,学习数学的过程是个思维的过程,数学能力的核心是思维。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是小学数学教学过程中同步进行的。因此,调动学习兴趣,培植学生思维习惯;运用多种手段,提高学生思维能力;用好思维习惯,形成良好思维品质是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容。
  一、调动学习兴趣,培植学生思维习惯
  心理学家布鲁纳认为:学习是个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此,教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,使学生想学、乐学,激励学生积极动脑。
  如在讲乘法口决之前,我设计了一个师生口算比赛,指定一名学生出一位数乘法的题目,一分钟之内完成,教师用乘法口诀很快做出了许多题目的答案,而学生用连加的方法只做出三道题。此时此刻,学生感到惊奇产生了疑问:“老师为什么算得快?”激发学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。这时教师抓住时机,告诉学生:“老师为什么算得这么快呢,是因为老师掌握了乘法口诀,同学们相知道乘法口诀是什么吗?这就是今天要学的内容。”由于学生产生了强烈的学习兴趣,所以这节课学生学得主动,效率非常高,思维活动始终处于亢奋状态。
  1.创情激趣。新课导入是一节课的重要环节。如果能以教材内容需要出发,以组织有趣的教学小游戏、以讲述生动的小故事、以设置悬念情境等方法来激趣引入,不仅能把学生的注意力集中起来,而且能够引人入胜,激起学生探求新知识的欲望。
  2.设疑激趣。思起于疑,我抓住儿童好奇新强的心理特点,有意设疑,有意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,引起学生探求的欲望。如教学比和比例一章,首先提出:一棵很高的大树,不要爬上树梢,你量出树的高度吗?一座很高的塔,不爬上塔,你能量出塔的高吗?你能在地图上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千米吗?这些知识和方法就在比和比例一章里。学好这一章,不仅能解决以上问题,还能认识掌握一种题的新思路。提出这些新奇小问题,能激起学生的求知欲。
  3.目标引趣。数学学科的特点,具有严密的逻辑性和广泛的适用性。要充分运用学科的特点,结合教学内容,揭示学习目标,并注意把具体目标和远大理想结合起来,使兴趣转化为志趣,成为学习的永恒动力。
  二、运用多种手段,提高学生思维能力
  素质教育提倡不仅要学生“会”还要“会学”,教师的任务不仅仅是教书,更重要的教给学生的学习方法,这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以我在教学中注重加强思维方法的引导,使学生正确使用小学数学常用比较与分类、抽象与概括,分析与综合等数学思维方法。
  1.从具体的感性认识入手,积极促进学生思维
  在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维较差,学习时比较吃力。学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感性认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象能力。在教学“角”这部分知识时,为了使学生获得角的正确概念,我首先引导学生观察实物和模型:如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并引出平角、周角等概念做了准备。
  2.从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维
  数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知又是旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维。
  3.精心设计问题,引导学生思维
  培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计、提出一些富有启发性地的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展。在教学过程中,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法,掌握新学习的知识。
  问题还有个重要的来源,那就是练习。要使练习达到精练高产,教师一方面要研究课本中与本节教学内容相匹配的习题的设计意图,难易程度;另一方面为本节课重难点增设一些单项练习题型,然后精选习题,编制练习的程序,使学生在有层次的练习中,逐步巩固新知,形成技能,发展思维能力。
  4.进行口头表达训练,推动学生思维
  语言是思维的工具,是思维的外壳,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理训练,是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时,由于小数与复名数相互改写,需要综合运用的知识很多,怎样使学生掌握好这部分知识呢?我在课堂教学中有意识加强说理训练:在学生学完例题后,启发总结出小数与复名数相互改写的方法,再让学生方法讲出做题的过程。通过这样反复说理的训练,收到了较好的效果,加深了学生对知识的理解,又推动了思维能力的发展。
  (责任编辑 文 思)

上一篇
下一篇
返回顶部