培植习惯,提高能力,形成品质
人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是小学数学教学过程中同步进行的。因此，调动学习兴趣，培植学生思维习惯；运用多种手段，提高学生思维能力；用好思维习惯，形成良好思维品质是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容。
一、调动学习兴趣，培植学生思维习惯
心理学家布鲁纳认为：学习是个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑。
如在讲乘法口决之前，我设计了一个师生口算比赛，指定一名学生出一位数乘法的题目，一分钟之内完成，教师用乘法口诀很快做出了许多题目的答案，而学生用连加的方法只做出三道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“老师为什么算得快？”激发学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。这时教师抓住时机，告诉学生：“老师为什么算得这么快呢，是因为老师掌握了乘法口诀，同学们相知道乘法口诀是什么吗？这就是今天要学的内容。”由于学生产生了强烈的学习兴趣，所以这节课学生学得主动，效率非常高，思维活动始终处于亢奋状态。
1.创情激趣。新课导入是一节课的重要环节。如果能以教材内容需要出发，以组织有趣的教学小游戏、以讲述生动的小故事、以设置悬念情境等方法来激趣引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生探求新知识的欲望。
2.设疑激趣。思起于疑，我抓住儿童好奇新强的心理特点，有意设疑，有意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探求的欲望。如教学比和比例一章，首先提出：一棵很高的大树，不要爬上树梢，你量出树的高度吗？一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高吗？你能在地图上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千米吗？这些知识和方法就在比和比例一章里。学好这一章，不仅能解决以上问题，还能认识掌握一种题的新思路。提出这些新奇小问题，能激起学生的求知欲。
3.目标引趣。数学学科的特点，具有严密的逻辑性和广泛的适用性。要充分运用学科的特点，结合教学内容，揭示学习目标，并注意把具体目标和远大理想结合起来，使兴趣转化为志趣，成为学习的永恒动力。
二、运用多种手段，提高学生思维能力
素质教育提倡不仅要学生“会”还要“会学”，教师的任务不仅仅是教书，更重要的教给学生的学习方法，这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用比较与分类、抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。
1.从具体的感性认识入手，积极促进学生思维
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感性认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并引出平角、周角等概念做了准备。
2.从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
3.精心设计问题，引导学生思维
培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计、提出一些富有启发性地的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
问题还有个重要的来源，那就是练习。要使练习达到精练高产，教师一方面要研究课本中与本节教学内容相匹配的习题的设计意图，难易程度；另一方面为本节课重难点增设一些单项练习题型，然后精选习题，编制练习的程序，使学生在有层次的练习中，逐步巩固新知，形成技能，发展思维能力。
4.进行口头表达训练，推动学生思维
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识很多，怎样使学生掌握好这部分知识呢？我在课堂教学中有意识加强说理训练：在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生方法讲出做题的过程。通过这样反复说理的训练，收到了较好的效果，加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
（责任编辑 文 思）