作文评改之我见:粉丝现象之我见作文

　　摘要　学生作文的点评和批改是作文教学的一个重要环节，只有学生充分参与到作文的点评与批改工作中，才能有效激发和保持学生的写作兴趣，才能有效提高学生的写作能力，因为只有这样，才能真正突出“学生为主体”的地位。而教师的主导作用就在于设计多种方式，让学生有效地参与到作文的点评和批改工作中。
　　关键词　初中作文　点评　批改　学生参与
　　中图分类号：G623.24　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2012）16-0097-03
　　学生作文的点评和批改是作文教学的一个重要环节，点评和批改工作做好了能激发和保持学生的写作兴趣，能让学生找到提高写作能力的捷径。反之，如果按照传统的作文评改方式即“教师批，教师改，教师评”的方式进行，虽然教师费力很大，但由于学生根本没有机会或者很少有机会去评判和批改别人的或自己的作文，久而久之，很多学生就会对教师的点评充耳不闻，对教师的批改视而不见，最终导致收效不高。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：‘徒劳无功’。”本人认为只有学生充分参与到作文的点评与批改工作中，学生的写作能力才能得到真正的提高，因为只有这样，才能真正突出“学生为主体”的地位。
　　本人在教学实践中，经过长期摸索，发现按照下列方法和步骤进行作文的点评和批改，对于初中生来说，可以收到良好的效果。
　　一、准备
　　每次学生作文之后，教师应以最快的速度做好以下工作，既为学生批改作文起到铺垫性作用，同时也收到及时反馈的效果。
　　1.浏览。学生作文本收起来之后，教师首先应迅速浏览一遍，从整体上了解学生这次写作的情况，同时也为下一步“分类”作好铺垫。
　　2.分类。根据浏览学生作文的结果，将学生作文分为优秀、良好、一般、较差四类。这样做的目的是为了避免同类文章集中在某一个或某几个小组，尽可能让每个小组都能接触到不同层次的文章。
　　3.分组。将班上的学生分为四人一组，其中优生一人，中等生两人，差生一人，组成一个作文评改小组。这样每个小组都要有优等生牵头，中等生和较差的学生合理搭配，学生在讨论时气氛才会活跃，同时有利于学生均衡发展。分好组后，就将学生作文均衡地分发给各组，进行点评。
　　二、点评
　　点评的形式应是多种多样，不仅教师要参与，要指导，更重要的是要调动学生参与，让学生充分融入其中。点评整体应把握的原则是“赞赏为主，批评为辅；评定等级，鼓励进步”。
　　1.寻找闪光点。学生的作文，只要写的不是一无是处，总有值得赞赏和表扬的地方。为了让学生品尝到成功的喜悦，应竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。大到整篇巧妙的布局，一段精彩的描写，小到写得好的一句话，用得好的一个词，都应该立即批注给予热情的鼓励。该项工作，教师仅需提出具体要求，做少量示范，其余皆由学生以小组为单位讨论完成。
　　2.评定等级。根据作文评分标准，给每位学生一个等级的评定。具体可分为以下五个等级：
　　A级（90分以上）：立意新颖、深刻；内容丰富，详略得当；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。
　　B级（80~89分）：立意正确；内容丰富，详略得当；结构完整，层次分明；语句通顺；用字、标点、格式正确。
　　C级（70~79分）：中心明确；材料具体，详略较得当；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
　　D级（60~69分）：中心基本明确；材料较具体，有详有略；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误不多。
　　E级（60分以下）：中心不明确；材料不具体，详略不当；结构混乱；语句不通顺，语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
　　说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+（96分以上）、A（93-95分）、A-（90-92分），这样可以给学生作文以准确的定位。当然，该项工作也由学生分小组讨论完成，教师参与指导。
　　3.恰当批语。这样做，是为了让学生明确哪些地方写得好，哪些地方写得不好，自己的文章处于一个什么样的水平，怎么做才能提高自己文章的等级。当然，对于学生存在的问题，应该委婉提出修改建议。学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。老师的批语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。当然，批语不能只由教师写，教师的主要任务是指导学生写批语。学生可以小组为单位，组织讨论对分到手中的几篇文章下批语。他们在给别人下批语的同时，也就进一步明确了写作的方向，从而自然而然地提高了写作能力。学生的批语可以个性化一些，不必受条条框框的束缚。
　　三、批改
　　“批改”与“点评”紧密相连，“批改”是“点评”的延续，也是评改工作的重点。批改不可能全在课堂上完成，有的需在课前准备好，如“统一修改符号”和“教师示范批改”中的“书面性批改”。
　　1.统一修改符号。改的主要方式：增、删、调、换，其符号要统一。特别强调的内容，如嘉许句与斟酌句，也要做到统一。这些符号可提前印发给学生，保持修改符号的统一性。
　　2.教师示范批改。教师示范批改可分为两步，一类是书面性的，一类是展示性的。
　　（1）书面性批改。教师可选择优秀、良好、一般、较差四类文章各一，进行示范修改。当然，教师应该以提示为主，批改为辅。凡是学生能改的，教师不改，只写提示性批语；学生不能改的，教师可以又改又批，仍然启发他们思考。书面性批改工作由教师在课前完成，批改后复印，张贴于教室，让学生先有个整体印象。
　　（2）展示性批改。主要展示批改的具体步骤。批改内容要循序渐进，先易后难，这样便于学生掌握。具体批改步骤如下：第一步只看卷面、格式，即卷面是否整洁，书写是否端正，格式是否正确；第二步看写字、标点，即有无错别字，标点是否正确；第三步看语言表达，即用词是否准确，语句是否通顺、优美；第四步看结构、层次，即结构是否完整，层次是否分明，过渡是否自然；第五步看内容、详略，即内容是否丰富，详略是否得当；第六步看取材、立意，即取材是否恰当，立意是否正确，中心是否明确。第七步看构思、技巧，即在布局谋篇上有无好的构思和写作技巧。这样，教师把如何修改作文的过程展示给学生看，使学生掌握修改作文的基本方法、步骤。