体态语言在小学体育教学中的运用 体态语言在英语教学中的运用
摘 要 体态语就是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流格外重要。文章重点论述了体态语在英语课堂教学中的功能和作用，并就体态语在教学过程中的运用提出了一些可行性建议以培养学生用英语思维的能力。
关键词 体态语 英语教学 功能 教学方法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-0034-02
体态语(body language)又称身势语、态势语、形体语言等，是一种非语言的信息手段。体态语先于语言，是人类进行交际的最初形式。美国心理学家Birdwhistell(1970)首先创造了这一概念，他指出人的身体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感情和态度，而且这些机制往往起到语言所起不到的作用，其涉及的领域包括目光语(visual language)、手势语(gesture language)、神态语(facial language)和姿势语(posture language)等。
一、体态语言的分类
根据英语教学的任务和作用，教学中教师常用的体态语言可分为以下五类：
1．目光体态语
眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。
2．手势体态语
以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为指示性体态语和演示性体态语两类。
3．表情体态语
表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。
4．姿势体态语
教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。
二、体态语的功能
1．示范功能。在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。
2．交际功能。除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而促进交际活动的进行。
3．辅助功能。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识。教师的英语词汇量和口语表达能力会限制教师运用英语解释语言知识的水平。通过使用体态语言，教师可以弥补不足，进而增强有声语言的表达效果。
4．信息反馈功能。在英语教学中教师要想获取教学反馈信息，最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。体态语是学生内心状况和意向的主要的表露形式。教师在授课时要随时注意“倾听”学生体态语言的“诉说”，并且根据课堂上学生体态语反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方法和速度。
三、体态语言在英语课堂教学中的作用
1．有利于教师更有效地组织课堂教学。在英语课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤、学生学习情绪等具体情况，使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。
2．有利于增进师生间的感情交流。英语课堂教学中，师生之间的交流是由多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。
3．有利于激发学生学习英语的积极性。在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，使人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效。兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。 学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成效有着特殊的影响。
4．有利于培养学生的创造性思维。从表面上看，体态语言看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，这本身就是一种创造性思维。
5．有利于教师提高英语课堂教学质量。体态语言在英语教学中作为一种辅助教学手段，它形象、生动，能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。美国心理学家艾伯特根据实验指出，人们获得的信息量中有55%来自表情。体态语言在提高英语课堂教学质量中发挥着巨大的作用：
（1）增强有声语言的生动性、准确性和有效性。在英语课堂上，学生主要通过听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时，只有这两条渠道都畅通无阻，才能取得良好的教学效果。体态语言的运用，可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性，优化课堂教学，增强教学效果。例如，讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen.然后皱眉摇头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。
（2）突出知识重点，加深学习印象。任何实践活动都是只有人们集中注意才能提高工作效率的，学生学习更是如此。运用体态语言所营造的热烈的课堂气氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态，使他们长时间地集中注意力。在教学“laugh、cry、happy、angry”或“asleep”时，教师用体态语言表现出：“大笑” “放声的哭”“高兴得直拍手”“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
参考文献：
[1]沈力甲.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育， 1984，(4).
[2]马长龙.体态语言与英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，1999，(2).
[3]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
（责任编辑 刘 红）
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