如何做到中职生物课教学以生为本|中职生物教材
摘 要 以生为本是中职课程教学的客观要求和基本原则。中职现代农业专业生物课程教学要做到以生为本，必须遵循教学内容选择整合策略；教学活动的学生主体参与策略；教学情境的创设与客观情境利用策略；实验和实验的规范性策略；学生学习的合作探究策略；课外学习使用现代媒体的策略。
关键词 生物教学；以生为本；策略思考
一、教学内容的选择整合策略
生物课程是中等职业学校现代农业专业学生专业知识学习和专业能力培养的起步，是学好其它专业课程必要的准备，教师要根据专业培养方向，认真选择和整合教学内容。选择生物课教学内容，要遵从方向性原则和适度够用原则。学校一般都根据区域产业结构状况和区域农业发展状况，设置现代农业专业培养方向和人才培养目标，并且根据这个方向和目标进行课程设置的，所以，生物课程教学内容的选择，首先要考虑到选择这些内容是否与专业培养相容，是否有利于培养目标的实现。另外，中等专业学校学生的知识结构基础和智力结构基础相对差的客观事实，要求我们在选择教学内容时，要注意不能偏深，要遵从适度够用的原则。
二、教学活动的学生主体参与策略
学生是学校教学过程的主体，一切教学活动的主体参与者是学生。中等职业学校现代农业专业生物课程是实践性很强的课程，所以它更需要学生亲眼观察，自我思考，亲自动手进行实践。这种在教师视野下的“观察”、“思考”、“实践”活动，有利于调动学生学习生物课程的积极性。不过教师在生物课程教学过程中，要扮演好指导者和引导者的角色，要注意适时给予鼓励性的评价。学生的“观察”、“思考”、“实践”有着特定的计划性和目的性，是在整个课程教学计划下进行的。活动是否能够按计划进行；是否达到教学目的，跟教师的引导、点拨和评价有直接的关系，教师只有扮演好主导者的角色，才能最大限度发挥学生观察，思考，动手的学习效果。
三、教学情境的创设与客观情境利用策略
生物结构的微观状况，单凭语言叙述，是很难给学生留下直观印象的，精心制作DV片和课件可以解决单纯语言叙述教学非直观性缺陷。比如，我们可以在有限的时间通过观看DV了解小麦从发芽到抽穗不同生长期的状态，这是其它教学手段无法完成的。我们可以用课件动画模式展示“有丝分裂，减数分裂”过程；展示“植物对水分的吸收和利用”。创设有效的教学情境，可以变教学的枯燥为有趣，可以把抽象的知识具体化。我们生活在一个五彩缤纷的生物世界，我们的研究和思考的对象就近距离存在于我们的周围，我们可以进入真实的生物世界，去观察和探究生物的生长变化规律，这就是生物课程最有利的条件。走进乡村田头，观察植物的生长状态，观察植物的生长环境，指导学生对不同植物生存土壤做化学成分分析，指导学生对不同植物生态结构做解剖性观察和分析。这样教学能让学生产生浓厚的学习兴趣，更主要的是对学生进一步学习有着方法上的指导。
四、生物教学实验和实验的规范性策略
生物课程是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构也必须通过实验才能得以观察清楚。植物细胞分裂问题、种子的结构问题、绿叶在光下制造有机物问题、土壤微生物是否能分解农药等都是实验性的教学内容，这些教学内容只有通过实验才能得以准确解释。
五、学生学习的合作探究策略
五彩缤纷的生物界有着无穷无尽变化和奥秘，探知生物成长规律，研究生物体内部奥秘，需要很多人的共同努力，“合作探究”是生物基础课学科客观要求。也是学好这门课程有效方法。
“探究”是一种认知世界的手段，也是认知世界的一种良好品德。探究目的是解决问题，探究的过程就是能力的提升。所以，生物课教师在进行生物课程教学时，要要注意培养学生的探究意识，要注意引导学生进行探究，要进行探究路径的设计。“探究”是解决逐个问题的过程，是逐步解决问题的过程，所以，引导学生进行有效探究，就要精心设计问题，问题设计好了，就可以使探究活动有效进行。在教学“植物体细胞杂交”内容时，我们可以虚构一种植物：地下结马铃薯块茎，地上结番茄果实，然后提出三个相关的问题：有什么方法能培育出来这种植物？可行性如何？为什么？对于这样有趣的问题，学生很快就会进入探究状态，并根据学过的知识给出不同的答案。学生会给出“让两种植物进行异花传粉”；“采用基因移植的方法”；“进行人工诱变育种”三种基本的方案，还有可能出现第四种方案“嫁接”。对于这四种方案，学生之间都会产生两种不同的声音，这样就自然进入第二个问题的探究，即可行性分析，分析结果自然也回答了为什么。探究的最终结论是：杂交、转基因、诱变、嫁接都不可以，这是老师设计好讨论结果。这样的结果有利于下一组问题的提出，这种番茄马铃薯，或者说是这种马铃薯番茄集中了两种植物的性状，性状是由什么控制的？有什么方法能让一种植物表现出两种植物的性状？学生在老师的引导下对这两个问题进行探索，最终用“植物体细胞杂交”解决了问题。这种探究性学习既抓住了学生的心向，也调动了智慧，达到了良好的教学效果。
六、课外学习使用现代媒体的策略
现代网络媒体是非常好的学习平台，在这个平台上学生之间可以互相咨询、互相讨论、互相交流；可以把自己取得的学习成果拿出来和同学分享。每个学生都有自己特定的生活环境，每个学生都有自己特定的认知领域。他们在各自环境中会有自己生物现象新发现，并对自己的发现有独特思考。把这种发现和思考记录下来，和同学进行及时网上交流就是好的学习方法。另外，学生对学习生物课程有了疑难问题时，也可以通过网络查找答案。当然教师也可以通过班级的群空间，发布生物课的讨论题，让学生各自寻找问题的答案，然后由老师对学生的答题情况进总结。网络媒体扩大了学生学习生物课程的空间，也培养了交流能力，只要我们生物教师加强引导，就一定会收到良好的生物课程教学效果。
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