课堂小练笔的意义_小练笔,让语文课堂更精彩
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0303-01 《语文课程标准》明确指出：语文学习是对学生综合能力的考察，而口头表达能力、观察与写作能力等又都是许多学生的弱项。那么，如何能提高学生的观察与写作能力呢？我认为最有效的方法就是坚持课堂小练笔。通过课堂小练笔能使学生利用课堂学到的写作方法进行尝试性的写作，能使学生主动的参与教学，成为学习的主人，是学生的写作水平不断得到提高。所以，这学期我的《行动研究手册》研究的就是：怎样指导学生写好课堂小练笔？课堂小练笔不但能培养学生的读写能力，还能提高学生的语文素养，因此课堂小练笔是语文教学中不可或缺的重要环节。
语文教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，为了达到这一目的，教学一篇课文时要找准一个点，进行小练笔。那么，怎样才能找到这个点，将小练笔落到实处呢？
1 在情感交接处开始“小练笔”
新课程语文教材中精选了许多感人的文章,这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物。教学中，学生一旦进入情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。
如：《普罗米修斯的故事》一文，当学到“普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、是人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大朋友，如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞；……”时，我发现有些学生被普罗米修斯的这种精神感动了。于是，我设计了这样的小练笔：“此时，你面对着这样的一位英雄，想说点什么？”然后配上音乐,让学生一遍又一遍地朗读课文、练说，练写。
教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！当然，要想提高小练笔的质量，教师在钻研教材时首先要深入文本，与作者、与课文“亲密接触”，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境，为学生的流畅表达创造条件。
2 在经典精彩处开始“小练笔”
孩子有着天然的想象能力和创作能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵之处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”所以对于文中出现的经典、精彩片断，教师除了引领学生反复“诵读体会”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生展开想象的翅膀来写一写，使学生的思维得到更好的训练。在教学第五单元时，有一首诗《种子的梦》，学完这首诗后，我看到孩子们的热情很高，正好这一单元的“笔下生花”就是写一首儿童诗。所以我就随口抛出一句，大家想不想也做一回小诗人呢？“想”，回答是响亮的。那我们就用诗来表达我们内心的情感吧。我没有做过多的指导，可是学生写出来的诗确实让人耳目一新，真的是棒极了，后来我让学生把诗收集起来，做成了一本诗集。我发现这样的训练使课堂一下子沸腾起来，学生们用手中的笔表达了自己的真情实感，写出了富有韵味的诗句。
3 在模仿借鉴中开始“小练笔”
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效果更好得多。孩子都有着天然的模仿才能，因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
如：《微笑》一文，课始，我先问学生，“笑有很多种，在不同场合笑的含义可能不同，你知道那些笑？你能说出一种，并表演一下吗？”有部分同学说了，也表演了。我接着又说：在众多的笑中，有一种最普通却又最意味声长的笑，就是微笑。课快结束时，我根据内容，出示了这样一个句子：微笑是一面镜子，它能照出心灵的善恶美丑；微笑是一束鲜花，它能带给人们温馨和祝福；微笑是，它能微笑是，它能。然后让学生仿写，真实一石激起千层浪，同学们写出来的真是让我惊喜不已。
实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的统一。
4 在独特的结尾处进行“小练笔”
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下了无限想象的空间。在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展下去可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。，如《凡卡》一课的结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。，他在梦里看到了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”。作者以梦境结尾，似喜是悲，给读者留下了深刻的影响，更激起人们对凡卡命运的关注。究竟凡卡的愿望能不能实现？梦醒后迎接他的该是什么呢？一个个问号伴随着读蹦跳而出，这时可让学生发挥想象，为故事设计一个新的结局，进行这样的创新练笔，使学生的思维顿时活跃起来。这节课，学生设计出了很多个结局，真实“一千个观众就是一千个哈姆雷特”。
只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的练笔能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础，让课堂小练笔根深叶茂。
由此可见，阅读教学中的小练笔是理念的化身，智慧的结晶。小练笔立足于课堂，不仅成为语文课堂中一道亮丽的风景线，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交。因此，教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写，这样，才能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，焕发出更迷人的光彩。
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